學習性區(qū)域游戲閱讀區(qū)活動的創(chuàng)設

◇沈虹虹

幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設，其主要目的是：培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)展人際交往能力，拓展學習經(jīng)驗。結合《指南》精神，我園進行了一次閱讀區(qū)域活動的研討，大家在原有閱讀區(qū)活動的基礎上有了很大的調(diào)整，對我們的閱讀區(qū)的理念有了新的想法和認知。但是我們也存在著很大的困惑和想法，所以我園青年教師主導、骨干教師引領，針對“學習性區(qū)域”開展了一次園本研討活動，簡單談談“什么是閱讀區(qū)活動”“閱讀區(qū)活動的空間設置”“閱讀區(qū)活動材料的投放”。

一、閱讀區(qū)創(chuàng)設背景

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境。其主要目的是：培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)展人際交往能力，拓展學習經(jīng)驗。

二、閱讀區(qū)創(chuàng)設內(nèi)容

（一）什么是閱讀區(qū)

1．閱讀區(qū)的概念

閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。顧名思義，閱讀區(qū)就是給幼兒提供一個獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動的一塊區(qū)域。幼兒可以在這塊區(qū)域里通過視覺、聽覺等感官了解世界。

2．“閱讀區(qū)”與“讀寫區(qū)”不沖突

有的人認為閱讀區(qū)就是供幼兒閱讀圖書的一塊較安靜的區(qū)域。殊不知，《指南》中指出，幼兒的年齡特點決定了幼兒應具有書面表達的愿望和初步技能。閱讀區(qū)應了“麻雀雖小，五臟俱全”的俗語。在閱讀區(qū)域里，應滿足幼兒聽、讀、寫的這些需求，因此兩者并不沖突。

3．閱讀區(qū)的價值

（1）閱讀，在潛移默化中影響著兒童身心的健康發(fā)展。用溫暖親切的小故事教會孩子為人處世的許多道理：如何面對困難、如何克服恐懼、如何關愛別人、如何與人相處等等。只要在閱讀時正確指導，就可以讓孩子受到潛移默化的熏陶，培養(yǎng)出健全而有魅力的品格。這樣的學習比單向接受性學習更有意義。

（2）平衡幼兒的認知，彌補課程中的經(jīng)驗缺失。如：大班幼兒對學習漢字產(chǎn)生興趣，但僅僅通過一次集體活動，無論在知識的認知還是在情感的體會上都無法達到目標。為了彌補主題課程中的經(jīng)驗缺失，滿足幼兒獲取經(jīng)驗的需要，我們結合課程，在閱讀區(qū)投放了更多的漢字卡片和相對應的圖畫卡片，供幼兒自由認讀交流。從這個方面來看，閱讀區(qū)使幼兒園的課程更平衡、更全面。

（二）閱讀區(qū)的空間設置

閱讀是一切知識的開始，也是培養(yǎng)幼兒學習能力的有效途徑，所以教師為幼兒創(chuàng)設一個溫馨、安靜的閱讀區(qū)必不可少。理想的幼兒園圖書角應具備以下幾個基本條件：安靜且光線充足、寬敞且界線分明、舒適美觀且引人入勝、數(shù)量充足的高質(zhì)量圖書。結合閱讀區(qū)特點，動靜分開，可分為三個小區(qū)域進行開展活動，分別是閱讀、傾聽、書寫。

閱讀區(qū)中孩子的需求都不一樣。教師應該在環(huán)境的區(qū)域劃分上做合理的調(diào)配，盡量避免區(qū)域之間的相互干擾和影響，動靜要分開。結合本班的閱讀區(qū)環(huán)境，我們將傾聽區(qū)放置在單獨的一個柜子上，面朝閱讀區(qū)的外面，并用書本作為傾聽區(qū)和閱讀區(qū)的隔斷，兩者互不干擾。其次，書寫需要用到筆和紙等一些文具用品，我們單獨將它分出來，在互不干擾的前提下也保證了幼兒的用筆安全，滿足了幼兒書寫經(jīng)驗的需求和積累。

（三）閱讀區(qū)材料的提供

1．動態(tài)化的材料投放

根據(jù)活動需要、幼兒的能力水平，應投放適合幼兒年齡段的高質(zhì)量圖書，圖書的內(nèi)容應是多樣化的。提供不同風格的故事錄音，滿足幼兒的傾聽需求，同時提供豐富的故事頭飾、手偶等，滿足幼兒的表演欲望。提供制作圖書等工具，引導幼兒嘗試自制圖書，并嘗試講一講、演一演自制圖書。材料的投放不應是一成不變的，而是應不斷地更新和更換，這樣不僅能夠激發(fā)幼兒對閱讀區(qū)的興趣，同時也能促使不同階段幼兒能力的提升。

2．材料投放應滿足幼兒的需求

根據(jù)幼兒的需要和興趣，改進或摒棄不合適的材料，挖掘新材料。如：我們班內(nèi)幼兒每次看完圖書以后都不知道怎么整理圖書，就算整理也只是把這些書堆放在一起，時間長了還有破損的現(xiàn)象。于是我們帶領幼兒討論了圖書的類別，從最簡單地按書本的大小進行分類整理。我們在書櫥上貼上了不同的形狀，有正方形、圓形、三角形，并在圖書上也做了相應的標記。有了這樣的標記，幼兒在整理圖書的時候就有了明確的方向，并能夠將圖書整理好。針對破損的現(xiàn)象，我們除了對幼兒進行教育以外，還引導幼兒探索解決的辦法。通過討論，孩子們覺得需要一個圖書醫(yī)院讓我們修補圖書。為此，我們結合班內(nèi)的實際情況，設置了一個圖書修補醫(yī)院。有了新材料的投入，孩子們的興趣一下子被豐富的材料調(diào)動起來了，也給了孩子們更多經(jīng)驗的嘗試和積累。

總之，材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期進行調(diào)整、補充，讓材料真正地為活動提供服務。

三、心得體會

對于這次閱讀區(qū)活動的改造，我們有了一定的深刻了解，但閱讀區(qū)環(huán)境的改造不能只停留于表面，要真正地實施和開展起來。一切為了孩子的需求，希望幼兒能夠從閱讀區(qū)習得良好的閱讀習慣及良好的學習品質(zhì)。