在幼小銜接中培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

◇劉 翠

在孩子成長過程中，幼小銜接是一個非常特殊且重要的階段。在這個階段，幼兒即將面對新一輪教育角色變化，其在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏等方面均具有較大差異。因此，以幼兒發(fā)展為根本，貫徹落實終身教育理念，就成為幼小銜接教育工作者面臨的重要工作。而大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)保證，基于此，以幼小銜接為視角，對幼小銜接中大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進行適當分析具有非常重要的意義。

一、幼小銜接中培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容

幼小銜接中大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括：提前預(yù)習(xí)習(xí)慣、主動識字習(xí)慣、經(jīng)常閱讀習(xí)慣、善于提問習(xí)慣、規(guī)范書寫習(xí)慣等。其中提前預(yù)習(xí)習(xí)慣主要是根據(jù)大班幼兒學(xué)習(xí)起點的差異，鼓勵其提前預(yù)習(xí)，尋找適合自己學(xué)習(xí)的途徑，縮短與其他孩子在學(xué)習(xí)方面的差距；主動識字是幼小銜接教育的要點及難點，在主動識字教育過程中，需要教育工作者綜合利用兒童詩歌識字、詞串識字、閱讀識字等方法，提高大班幼兒主動識字積極性；經(jīng)常閱讀、善于提問，需要幼兒教育人員提供充足的閱讀材料，營造提問式教育情境，培養(yǎng)大班幼兒的思維能力；規(guī)范書寫是大班幼兒進入后續(xù)學(xué)習(xí)生活階段的基礎(chǔ)，需要幼兒教師夜以繼日地對其進行培養(yǎng)。

二、幼小銜接中培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣原因及重要性

（一）大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的原因

幼兒園大班幼兒面臨著一個轉(zhuǎn)折，即大班幼兒需要從以往以游戲活動為主要形式的幼兒園生活過渡到以學(xué)習(xí)活動為主要形式的后續(xù)學(xué)習(xí)生活。其在生活、學(xué)習(xí)等方面的摩擦碰撞，需要更多的時間適應(yīng)。據(jù)此，教師需要在幼小銜接中培養(yǎng)大班幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)先準備，盡早銜接，有意識地強化大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為大班幼兒適應(yīng)后續(xù)學(xué)習(xí)生活提供良好的幫助。

（二）大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

一方面，培養(yǎng)大班幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以促使其熱愛學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)，主動、自覺地學(xué)習(xí)知識，將學(xué)習(xí)看作人生的樂趣，進而主動思索、鉆研、探究，為其后續(xù)學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

另一方面，在大班幼兒教育管理過程中，由于缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致大班幼兒具有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如搶答、注意力不集中、擾亂活動紀律等。針對這種情況，教師就需要有意識地進行幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促使幼兒形成正確的學(xué)習(xí)觀念，為整體教育活動的順利開展提供保障。

三、幼小銜接中培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施

（一）培養(yǎng)大班幼兒良好的傾聽習(xí)慣

良好的傾聽習(xí)慣是大班幼兒進入后續(xù)學(xué)習(xí)生活后有效學(xué)習(xí)的保障。現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園大班幼兒存在著不聽教師或同伴講話、插話、不聽他人的意見等問題，嚴重影響了教育工作的順利進行。因此，為培養(yǎng)大班幼兒良好的傾聽習(xí)慣，一方面，教師可努力以朋友的身份與幼兒進行信息溝通，用更加和藹的態(tài)度、更加熱情的贊語、更加親切的眼神，縮短自身與幼兒的距離。同時在組織教育活動中，教師可利用幻燈片、木偶等生動形象的教學(xué)工具，提高班級學(xué)生的注意力。如在《小馬過河》故事講解過程中，教師應(yīng)合理利用課件、木偶，邊講解邊表演，將小馬的困惑、老牛的睿智、松鼠的機靈全面展現(xiàn)，促使大班幼兒全身心投入進去，發(fā)展幼兒注意傾聽的能力。

另一方面，大班幼兒喜歡合作，在合作中可以相互交流，主動、平等參與。因此，為促使不同層次的大班幼兒獲得不同程度的成功愉悅感，教師可利用小組劃分的形式，引導(dǎo)大班幼兒進行知識探究。如在音階教學(xué)過程中，教師可以首先進行故事情境構(gòu)建：一天，一只調(diào)皮的小狗在森林里發(fā)現(xiàn)一個漂亮的小房子，樓房里有很多個奇妙的窗戶，每打開一扇窗戶，窗戶外就會傳來一種美妙的聲音。在情境構(gòu)建完畢之后，教師可以根據(jù)“窗戶”的數(shù)量將班級學(xué)生進行適當分組，并為每一個小組設(shè)置一定難度的任務(wù)。如認真傾聽所在窗戶的聲音，并努力復(fù)述；或者與其他小組合作，哼唱出來；等，逐步拓展大班幼兒認真傾聽、努力聽記的范圍。

（二）培養(yǎng)大班幼兒遵守規(guī)則的意識

幼兒是獨立的個體，其具有充分的表達自身意愿的權(quán)利。為提升大班幼兒遵守規(guī)則的意識，幼兒教師可在學(xué)期初與其共同談?wù)撋顚W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的相關(guān)規(guī)則，如區(qū)域活動規(guī)則、美術(shù)活動細則、與他人合作規(guī)則等。通過有趣的學(xué)習(xí)規(guī)則的設(shè)置，可以逐步培養(yǎng)大班幼兒遵守規(guī)則的意識，促使其遵守活動紀律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個基礎(chǔ)上，為進一步強化大班幼兒的優(yōu)良行為，教師可以幼兒優(yōu)良行為為切入點，在班級內(nèi)設(shè)置獎勵措施，充分滿足大班幼兒渴望被肯定的需要。如對于經(jīng)常閱讀、善于提問的孩子，可以獎勵給其小星星、小貼紙等大班幼兒感興趣的小物件；對積極舉手的孩子給予表揚獎勵，逐步訓(xùn)練孩子閱讀、提問積極性，促使其逐步形成穩(wěn)定的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）拓展學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)空間

在幼小銜接的重要時期，單一地依靠幼兒園教師的努力，并不能有效培養(yǎng)大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，幼兒園教師應(yīng)主動與幼兒家長合作，為大班幼兒家長適時推介操作性較強的文章。

（四）提高大班幼兒學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)大班幼兒的年齡特點，為提高大班幼兒參與學(xué)習(xí)活動的積極性，幼兒教師可充分利用大班幼兒喜愛游戲的特點，有針對性地設(shè)置一些可以培養(yǎng)大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的活動，以提高教學(xué)組織效果。如活動區(qū)“猜猜我寫的是什么”，將大班幼兒劃分為兩個小組，其中一個小組在紙上書寫一些句子，要求另一個小組猜測，并將相關(guān)內(nèi)容復(fù)述給后一位成員。上述游戲方式不僅可以培養(yǎng)大班幼兒提前識字的習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)大班幼兒良好的書寫習(xí)慣。

綜上所述，大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要，其直接影響了大班幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)、成長。因此，教師應(yīng)正確認識幼小銜接教育階段幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要意義，綜合采用鼓勵與批評結(jié)合教育、榜樣教育等方式，幫助大班幼兒改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。