以生活情境助力課堂互動

郭發有

在傳統的初中物理教學工作中，部分教師片面追求教學進度，而忽略了課堂教學互動。眾所周知，高效的課堂教學，應建立在師生、生生及群體之間的有效互動過程中。物理教學不應照本宣科，不應是灌輸式、家長式的僵硬教學。作為物理教學工作者，應更新教學理念，強化課堂互動，從而打造動態課堂。教學有法，教無定法，貴在得法。在課堂互動階段，不同的教師可結合教學主題和學生群體的實際情況，采取不同的互動方法。生活化的課堂互動，可從以下方面開展：

其一，生活化的問題載體。教師向學生設疑問難，是最為常見也最為直接的互動方式。生活化的問題載體，能快速集中學生的注意力，使其全程投入于對問題的思考之中。教師在以生活化的問題向學生提問時，也應鼓勵學生質疑問難，積極發言。引導學生將自己在日常生活中所觀察到的物理現象帶入課堂，豐富課堂教學內容。例如在“牛頓第一定律”教學中，教師可以結合當前的一些熱點交通事故、環境污染、能源危機等提出問題，如“十次事故九次快”，為什么速度快就比較容易發生車禍？如何求出汽車行駛時的安全車距？為什么乘坐飛機及汽車時要系好安全帶？如何做一個文明司機？為什么在道路上要遠離、避讓運輸危險品的車輛等。這樣的一系列問題，讓學生感悟到任何技術都是“一把雙刃劍”，學會辯證地看問題，學會理性地思考問題，增強學生思維的廣度和深度。

其二，生活化的物理實驗。物理教學不應也不能離開實驗，教學實驗能有效地“化抽象為具體”，強化學生的物理學習印象。生活化的物理實驗，簡單、直觀、具體，在幫助學生理解物理現象背后的原理時，具有良好的功能效應，通過實驗的設計與創新，可以增強學生對物理原理、現象、本質的深入認識，培養學生的創新意識和實踐操作能力。

課堂是學習物理的重要場所，但不是物理學習的唯一場所。生活是更大的課堂，更加全面、豐富、多彩。作為教學工作者，應在教學工作中有意識的融入生活元素。應用生活延伸、拓展課堂，提高課堂的張力、活力，切實促進學生物理素養的提升。