理解統編教材 增強整體意識

袁 浩

踏著時代的節拍，統編語文教材在果香飄溢的金秋，大步走進了全國各地小學語文課堂。語文課程改革、教學改革翻開了新的一頁。如何理解、用好新教材，把握其特點，發揮其獨特優勢，全面提升廣大小學生的語文素養，已是我們面臨的新任務、新挑戰。

從課程論的角度看，長期以來，我國小學語文課程在不同的時代背景下，或因社會中心論課程觀而過分強調語文教育的思想性，或因學科知識中心論而過分強調語文教育的工具性，反復徘徊。唯獨對課程的出發點和歸宿都不能不充分考慮的兒童成長與發展的語言需要，沒有引起足夠的重視。統編語文教材撥亂反正，在強調服務社會政治制度和經濟文化發展需要，強調遵循語文學科基本規律的同時，強調尊重兒童的天性、成長需要和學習語文的規律，力求實現國家意志、語文學科規律和兒童發展規律三者的相融合，充分體現了課程的整體觀、融合觀。

就教材的編制而言，在融合課程觀的觀照下，統編語文教材主張“工具性和人文性兼顧”，采取“雙線組織單元內容”。一方面，著力從體系結構上進行了整體設計，閱讀與表達并重，將課外閱讀納入課程體系，以語文要素為主線的縱向目標體現了階段性和發展性等等，實現了教材編寫的歷史性突破；另一方面，從教材功能的重要載體——課文的題材和體裁上進行了整體的選擇和設計，既力求“文”與“道”的統一，又十分關注兒童的經驗世界、想象世界和不同年齡兒童的發展水平。

強調“工具”，關注“人文”，融思想教育于兒童語文實踐活動之中。語言包含語言形式和思想內容兩個方面，不可分割。兒童的經驗、情感、態度等都對語文學習有著重要的影響。我們應緊扣語文要素目標，聯系兒童的思想實際，讓學生在語文學習過程中全面提升語文素養，潛移默化地受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而落實“立德樹人”的根本任務。

重視閱讀，加強表達，引導兒童從閱讀中學習表達方法。一是要從整體上把握全套教材閱讀、表達縱向訓練目標的梯度；二是要研究在閱讀單元中所安排的紀實作文、想象作文、各類材料作文和應用文練習的階段性目標要求，弄清習作與課文及單元其他各部分之間的關系，讀寫緊密結合；三是在自成體系的習作單元中，圍繞目標，厘清精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、大習作的各自任務及相互之間的關系，從讀到寫，逐步了解領悟、遷移運用表達方法。

把握單元目標，確定教學任務，全面實現整體與部分的統一。單元是一個整體，要依據單元目標，分析單元內各組成部分應承擔的教學功能及相互之間的關系，結合兒童實際選擇、確定教學內容和策略。同時，也要研究本單元怎樣遷移、運用之前所學習的語文要素，在實踐中認真落實、鞏固、提升，從更高層面實現整體和部分的統一。