統編小學語文練習系統教材解讀與教學建議

劉亞華

統編語文教材在編寫上有一個顯著的特征：以雙線（人文主題和語文要素）組織單元內容。其中語文要素大多通過單元導語、精讀課文的課后練習思考題、略讀課文的“閱讀提示”“語文園地”來體現與落實。與之前使用的其他版本教材相比，統編教材在練習系統的編排上獨具特色，只有把握編排特點，聚焦語文要素，才能更好地利用練習系統，達成教學目標，進而提升學生的語文素養。

一、練習系統編排特點

1.注重學習策略指導。

較之傳統教材，統編教材加入了閱讀策略指導專題單元，其閱讀練習系統與之相對應，題型設計緊扣閱讀策略，致力于學法體系的形成和學習效率的提高。

例如，五上教材第二單元主題閱讀策略是“閱讀要有一定速度”，圍繞這一策略，該單元的《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中地道戰》四篇課文中的課后習題中，第一題都是“你讀這篇課文用了幾分鐘？”此外還有相關策略提示，如《搭石》中“‘汛期’這個詞我不懂，但不影響理解課文內容，我就沒有管它，繼續往下讀”，《什么比獵豹的速度更快》中“我發現每個自然段基本上講的都是一種事物要比另一種事物的速度快。了解了課文表達上的特點，我讀得更快了”等等。三上教材的“預測”，四上教材的“提問”，六上教材的“有目的地閱讀”，都是屬于這樣的閱讀策略單元。學生將在完成課后閱讀習題的過程中，理解、實踐這些閱讀策略，逐步形成運用閱讀策略的意識和基本能力。

此外，教材通過“和父母一起讀”“快樂學習吧”等綜合練習設計，教給學生閱讀文學作品的方法，激發學生的閱讀興趣。在“語文園地”中處處滲透著識字與寫字、積累與運用、閱讀與寫作、理解與交流等學習方法的指導。

2.關注語言實踐運用。

語文課程是一門實踐性課程，應該通過大量的言語實踐活動讓學生掌握運用語文的規律，形成語文學習的能力。統編教材練習系統的編排緊密聯系學生的生活實踐，在練習中凸顯學習的過程性與實踐性，重視語言在實踐運用中的習得。

例如，四下教材《語文園地一》“詞句段運用”的第1 項“讀一讀，選兩三個詞語，說說你體會到的鄉下和城市生活的不同”，旨在調動學生已有的生活經驗與詞句積累，讓他們用豐富的詞語描述鄉下與城市的不同風貌，從而建立學生語文學習與生活實踐之間的緊密聯系。四上教材《語文園地四》“詞句運用”的第1 項“說說下面的詞語讓你想到了哪些人物或故事”，這樣的練習設計，摒棄簡單機械的積累，引導學生將教材中提供的詞句與人物、故事有機聯系，融言語的積累與運用為一體，學生的語用意識與能力在這樣的練習活動中被充分調動與激發，在豐富語言積累的同時建構起知識與實踐、課內與課外的學習生態，形成更高的認知水平與更豐富的語文素養。

二、練習系統教學建議

統編教材單元學習的語文要素、教學目標一般以單元導語的形式直接呈現。課后習題的設計按照單元語文要素進行合理統籌編排，在“語文園地”里再以“交流平臺”的形式對單元學習目標與語文要素進行總結回顧，目標明確，可操作性強。教材的練習系統充分體現了教學的重難點，教者在使用統編教材的練習系統時要體現其教學價值。

1.全面聚焦語文要素。

教師在進行練習系統教學時，應基于統編教材的編排特點，全面關注語文要素，使練習系統切實作用于學生語文素養的形成。

以六上教材為例，第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，圍繞這一要素，課后閱讀練習題從多個維度啟發引導學生體會“點面結合”：《狼牙山五壯士》課后第3 題“課文第2 自然段關注了人物群體，也寫了每一位戰士，結合相關內容說說這樣寫的好處”，引導學生體會整體與局部、群體與個體描寫的不同特點；《開國大典》課后第2 小題“讀讀寫閱兵式的部分，說說課文是怎樣描寫這個場面的”，引導學生從面上體會寫作手法；“閱讀鏈接”中《毛主席在花山》一文中“讀一讀，注意文中的場景和細節描寫”，“交流平臺”中“平時的閱讀中，你是否也讀到過這樣的場面描寫？在自己的習作中，你是怎樣寫場面的”……這些練習題型不同，聚焦的點都是同一個———“點面結合的場面描寫”。教者要引導學生通過練習不斷鞏固單元語文要素習得，有效提高學生的閱讀能力及寫作能力。

統編教材繼每個單元的導語后，一般都會通過三至四篇課文的課后練習題具體落實相關語文要素習得，深入貫徹方法的指導，再通過“語文園地”之“交流平臺”進行梳理、提煉、總結，最后在“日積月累”“詞句段運用”加以實踐運用。教者應充分關注語文要素在練習系統中的編排特點，通過對練習系統中語文要素的整體把握，全面提升學生語文素養。

2.精準確定教學目標。

統編教材的練習系統是語文要素的重要載體，語文要素又與課程標準要求緊密相連。例如，三下教材第一單元“邊讀邊想象畫面，體會優美生動的語句”，第八單元“了解故事的主要內容，復述故事”，都高度契合課程標準里第二學段中關于閱讀教學目標的具體要求。因此，教者應充分利用教材的練習系統，精準確定教學目標。

又如，四上教材第四單元是神話主題單元，這是小學生第一次以主題單元的形式接觸神話。教者要借助課后練習題的指向性，把握好神話故事的教學要求。四篇神話故事的課后練習都編排了相似的題型：“正確、流利朗讀課文，邊讀邊想象”“說說你對文中神話中出現的人物形象的認識”“按照一定的順序，講一講這個故事”。教者應根據課后練習題與本單元語文要素，精準確定課文的教學目標，引導學生在閱讀與練習中感受神話中神奇的想象、鮮明的形象、深刻的主題。

3.多維設計教學活動。

統編教材的練習系統的編排上，呈現一個鮮明的特征：練習系統承載語文要素，體現教學目標。所以，教者應緊扣練習系統進行教學活動的設計。

例如，六上教材《草原》課后有三個思考練習題：（1）朗讀課文，想象草原迷人景色，讀出自己的感受。背誦課文第1 自然段。（2）讀下面句子，回答括號里的問題。再從課文中找出其他類似的句子，讀一讀，抄寫下來。（3）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，你從課文哪些地方體會到了“蒙漢情深”？生活中你也有過與人惜別的經歷吧，和同學交流。

教者在教學時，可以根據課后習題，設計如下教學活動。

活動1：依托第1 題，整體把握課文主要內容。教者可以讓學生在初步感知課文后，引導學生聯系上下文，借助文中精美插圖，想象畫面，豐富畫面，從而整體把握課文主要內容，感受名家的語言魅力。

活動2：憑借第2 題，領會情景交融的寫作手法。教者可先讓學生充分地自讀課文，與文本進行深入對話，通過找關鍵句的形式，辨析哪些是寫草原景色，哪些是寫作者感受，再以小組合作交流的方式，體悟文本情景交融的寫作手法。最后進行遷移練習，從課文找出其他類似寫法的語段進行討論交流，在積累好詞好句的過程中，再次強化感受“一切景語皆情語”。

活動3：借助第3 題，在體驗文情中喚醒惜別經歷。教者可通過找關鍵詞句、批注閱讀、交流研討等教學活動設計，對“蒙漢情深”進行深入體驗，引導學生聯系生活實際，想想生活中有哪些類似的情形。如，是否有過與親人、好友分別的經歷，以此來加深對文本的理解，喚醒學生實際生活中的惜別經歷，達到兩情共振的教學效果。

總之，統編教材的練習系統全面聚焦語文要素，在練習中引導學生掌握各種練習的方法與策略，同時將練習與識字寫字、理解與交流、積累與運用、拓展與實踐相結合，通過練習系統將語文學習與其他學科領域進行整合，并延伸到生活，能夠全面提升學生的語文素養。此外，教者在教學實踐中，要深入領會編者的編排意圖，確立整體意識，這樣才能使用好統編教材的練習系統。