用之有度：英語游戲教學(xué)的平衡之道

高倩文

對于英語游戲，教學(xué)實踐者大致有兩種態(tài)度：一是從認(rèn)識誤區(qū)和實踐問題出發(fā)，質(zhì)疑與批判游戲教學(xué)；二是從內(nèi)容要求和積極價值出發(fā)，主張與倡導(dǎo)游戲教學(xué)。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語游戲教學(xué)的關(guān)鍵不在“取舍”，而在“平衡”；不是不用，而應(yīng)用之有度。

1.方法之度：融合趣味性與有效性。

游戲教學(xué)的重點是教學(xué)，而非游戲。游戲始終是作為方法存在的，是為教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成服務(wù)的。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法。這要求在小學(xué)英語教學(xué)中運用游戲須融合趣味性與有效性。

趣味性是游戲的本質(zhì)屬性，沒有趣味性就不能稱之為游戲，但只關(guān)注趣味性又會讓教學(xué)迷失。就趣味性而言，低效或無效的游戲教學(xué)主要有兩種表現(xiàn)：“失之無味”與“失之過度”。“失之無味”的游戲教學(xué)，因為游戲趣味性低，不能吸引學(xué)生的注意力，因而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“失之過度”的游戲教學(xué)，因為組織不夠或教學(xué)功能不突出，使得課堂混亂或徒具形式上的熱鬧，要么妨礙學(xué)習(xí)，要么與學(xué)習(xí)無關(guān)。

那么，如何實現(xiàn)趣味性與有效性的高度融合呢？筆者認(rèn)為，需要提高教學(xué)設(shè)計的水平，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，恰當(dāng)選擇游戲的內(nèi)容、時間、功能等。在內(nèi)容上，要注意娛樂性與挑戰(zhàn)性，不能不好玩，也不能太容易。在時間上，一是要找準(zhǔn)時機(jī)，想好在哪個環(huán)節(jié)中用游戲，二是要控制游戲時間，以5 分鐘左右為宜。在功能上，要思考游戲重在培養(yǎng)學(xué)生哪一項或哪幾項能力，是用于基本知識點教學(xué)還是重難點知識教學(xué)，是用于單詞教學(xué)、句型教學(xué)還是情境教學(xué)。

2.教學(xué)之度：協(xié)調(diào)指導(dǎo)性與參與性。

我們都知道，學(xué)生在游戲時需要教師的指導(dǎo)，但教師的指導(dǎo)又不應(yīng)有礙學(xué)生主動性與參與性的發(fā)揮。游戲教學(xué)中“偏游戲，失教學(xué)”是問題，“重教學(xué)，輕游戲”也是問題。“重教學(xué)，輕游戲”是指游戲只是點綴，是教授知識的策略。游戲教學(xué)從根本上講，是對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，是對“學(xué)”之重要性的認(rèn)識。因此，在游戲教學(xué)中要特別注意“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)。一位教 師 在 講 授run，walk，sit，stand，swim，skate，play football，play basketball 等動詞和詞組后，設(shè)計了“聽單詞做動作”的游戲，由教師說詞，學(xué)生做動作。這樣的游戲完全是以教師為中心的，沒有探索生成的空間，效果可想而知。

側(cè)重于教的游戲教學(xué)，不止有礙學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，還會導(dǎo)致學(xué)生參與性不足。參與是游戲的重要屬性之一。不能參與，游戲就是別人的游戲，游戲教學(xué)就是部分學(xué)生的活動。在上述“聽單詞做動作”的游戲中，就只是教師和個別學(xué)生互動。有些教師為了增加趣味性，會采用分組競賽的方式，但每個組也就一到兩名學(xué)生參與。這種任務(wù)常常會落在那些表現(xiàn)好、反應(yīng)快的學(xué)生身上，其他學(xué)生則無所事事。

游戲教學(xué)中指導(dǎo)性與參與性的有效協(xié)調(diào)，依賴于教師理念的轉(zhuǎn)變，教師要真正理解游戲教學(xué)的生本本質(zhì)。在具體策略上，就內(nèi)容選擇而言，可結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的游戲，甚至可鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)編游戲；就游戲形式而言，要盡量多地采用先組內(nèi)再組間的活動方式。

3.內(nèi)容之度：兼顧知識性與綜合性。

英語課程兼具工具性與人文性，它的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成又是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。可以說，綜合性是英語教學(xué)的根本任務(wù)與基本特點。而游戲也是一種綜合性特征非常突出的活動。它融合了人際交往、材料操作、身體動作、語言符號、情感情緒等多種要素，可以為學(xué)生提供豐富的發(fā)展社會性、認(rèn)知、身體運動、語言、審美、文化意識等能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，英語教學(xué)不僅可以而且需要引入游戲。

然而，不少教師的游戲教學(xué)不是停留在簡單活躍課堂氣氛上，就是專注在語言技能和語言知識層面上，而常常忽略學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的發(fā)展。這在情境性的游戲教學(xué)中體現(xiàn)得尤其明顯。如一位教師運用“問路”游戲讓學(xué)生練習(xí)詞匯和交際用語。教師準(zhǔn)備了一張城市街道的地圖，叫兩名同學(xué)，一人問路，一人回答。A：Excuse me. Where is the nearest post office？B：Walk along this street，and take the third turning on the right. It’s about a hundred meters on the left. A：Thank you very much. B：Not at all.整個游戲過程中，教師的重點都在關(guān)鍵詞組與句型上，這自然是對的，因為它們是基礎(chǔ)。但除此之外，還可以引入角色扮演，讓不同的學(xué)生扮演外國人、農(nóng)村人、殘疾人等不同角色，這可以擴(kuò)展知識的實踐性與生活感，還能發(fā)展學(xué)生國際理解、人際交往、助人為樂等素養(yǎng)。

要兼顧游戲教學(xué)的知識性與綜合性，首先教師要確立綜合性的教學(xué)觀念；其次要做出準(zhǔn)確判斷，明白哪種游戲更適合突出知識性，哪些更適合強(qiáng)調(diào)綜合性；最后教師要有精細(xì)合理的設(shè)計，在維度、時間、難度、形式等方面進(jìn)行最佳整合。

英語游戲教學(xué)的平衡之道在于“匹配”。用之有度就是要在方法、內(nèi)容與目標(biāo)之間，在師生之間，教與學(xué)之間，娛樂性與發(fā)展性之間實現(xiàn)高度匹配。