精準(zhǔn)指導(dǎo) 系統(tǒng)推進(jìn)
——南京市雨花臺(tái)區(qū)區(qū)校聯(lián)動(dòng)式校本研修的實(shí)踐與思考

教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》正式印發(fā)。為深入落實(shí)國(guó)家政策要求，進(jìn)一步提升區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展水平，我們南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心以校本研修為抓手，加強(qiáng)基于“精準(zhǔn)指導(dǎo)”的區(qū)校聯(lián)動(dòng)式校本研修項(xiàng)目的系統(tǒng)推進(jìn)。

一、區(qū)校聯(lián)動(dòng)式校本研修的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

校本研修的目標(biāo)是促使學(xué)校成為一個(gè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，充分發(fā)揮教師的個(gè)體創(chuàng)造力和群體合作力，并憑借群體間持續(xù)不斷的互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使個(gè)體價(jià)值和群體績(jī)效得到最大限度顯現(xiàn)。2014年雨花臺(tái)區(qū)啟動(dòng)“區(qū)校聯(lián)動(dòng)式校本研修”項(xiàng)目，正是基于對(duì)當(dāng)時(shí)校本研修存在的現(xiàn)實(shí)問題的精確把握：

學(xué)科領(lǐng)袖分布不均。雨花臺(tái)區(qū)省市名特優(yōu)骨干教師數(shù)量不足、分布不均，部分學(xué)校、部分學(xué)科缺乏足夠的省市級(jí)骨干教師，導(dǎo)致學(xué)科的專業(yè)引領(lǐng)力量比較薄弱。

教研組的研修力較弱。教研組是教師進(jìn)行校本研修的主陣地，校本研修以教研組為單位才能更好地發(fā)揮作用。而實(shí)際中教研組長(zhǎng)專業(yè)地位模糊，導(dǎo)致教研組運(yùn)行水平不高、層次較低，最終趨于淺表化、碎片化和功利化。

學(xué)校的研修管理專業(yè)性不強(qiáng)。一些學(xué)校由于沒有充分認(rèn)識(shí)到校本研修與促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之間的相互促進(jìn)關(guān)系，從而重行政管理輕專業(yè)研究，使校本研修工作缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，研修計(jì)劃不明確，尤其是校本研修執(zhí)行方案缺乏學(xué)科特點(diǎn)和課程特色，最終流于形式。

區(qū)域?qū)π１狙行薜闹笇?dǎo)內(nèi)容空泛。區(qū)域?qū)用鎸?duì)各校校本研修缺乏規(guī)范性管理、系統(tǒng)性推進(jìn)和針對(duì)性評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)為沒有出臺(tái)校本研修專項(xiàng)指導(dǎo)文件，沒有對(duì)全區(qū)各校的校本研修開展情況及時(shí)進(jìn)行督查與評(píng)價(jià)。

二、區(qū)校聯(lián)動(dòng)式校本研修的實(shí)踐

校本研修雖然在學(xué)校開展，但它對(duì)于區(qū)域教育的整體發(fā)展，起著非常重要的作用。我們區(qū)著眼于區(qū)域的整體規(guī)劃，多方聯(lián)動(dòng)，專題解決關(guān)鍵難題，促進(jìn)區(qū)域教研水平的整體提升。

1.學(xué)科領(lǐng)袖協(xié)同培育。

為培育學(xué)科領(lǐng)袖，我們啟動(dòng)了“雨花臺(tái)區(qū)骨干教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同推進(jìn)”項(xiàng)目，以“協(xié)力同心、協(xié)調(diào)同行、協(xié)助同進(jìn)”為宗旨，大力培育學(xué)科領(lǐng)袖。全區(qū)共有220名教師先后進(jìn)入了我們的協(xié)同發(fā)展團(tuán)隊(duì)，我們進(jìn)行了一對(duì)一的“雙導(dǎo)師配備”，實(shí)施“區(qū)域幫扶、一校一策、一人一案”策略。同時(shí)，我們側(cè)重于提升學(xué)科領(lǐng)袖的文化修養(yǎng)與境界，通過系列化主題培訓(xùn)活動(dòng)引領(lǐng)區(qū)骨干教師在理論積淀、課堂實(shí)踐、教育寫作等方面全面提升。如開展“品讀教育·與名師相約”活動(dòng)，引領(lǐng)教師閱讀教育經(jīng)典《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)?！?。這項(xiàng)活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)讀，由南京大學(xué)呂林海教授對(duì)書籍進(jìn)行導(dǎo)讀；二是領(lǐng)讀，招募領(lǐng)讀者，定期上傳備注式讀書心得，發(fā)表自己的點(diǎn)滴感悟；三是共讀，全體教師共讀一本書，學(xué)期末開展主題為“讓真正的學(xué)習(xí)，在全時(shí)空中發(fā)生”的共讀分享會(huì)；四是再讀，讀書共享會(huì)后，全體教師帶著新的領(lǐng)悟再次閱讀書籍，再讀再想，形成自己對(duì)本書深刻的見解，并撰寫讀書心得。

2.教研組長(zhǎng)素養(yǎng)提升。

為了充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)的作用，我們啟動(dòng)了中小學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，分三個(gè)階段實(shí)施：第一階段為學(xué)校報(bào)名、區(qū)域?qū)徍?。第二階段為專家引領(lǐng)、研修實(shí)踐。在這一階段，我們通過專題培訓(xùn)引領(lǐng)教研組長(zhǎng)提升專業(yè)知識(shí)，形成專業(yè)技能，全面掌握教研組工作程序，不斷探索校本研修基本模式，發(fā)揮教研組在學(xué)科教師培訓(xùn)中的作用。我們邀請(qǐng)專家進(jìn)行高位引領(lǐng)，闡釋校本研修的最新理論以及教研組管理理念。我們邀請(qǐng)優(yōu)秀的中小學(xué)校長(zhǎng)、市先進(jìn)教研組組長(zhǎng)介紹相關(guān)學(xué)校以及教研組的具體做法。同時(shí)，還組建了區(qū)內(nèi)外教研組長(zhǎng)研究共同體，建立協(xié)作機(jī)制，通過共性引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)團(tuán)體共進(jìn)。第三階段為總結(jié)反思和交流階段。參培教研組整理研修活動(dòng)資料，撰寫課例，上報(bào)匯總形成課例集、活動(dòng)集等。參培學(xué)員完成培訓(xùn)總結(jié)，撰寫研修案例，完成校本研修展示。

3.學(xué)校專項(xiàng)課題研究。

校本研修背景下的課題研究，是一種為改進(jìn)教師教育教學(xué)行為而進(jìn)行的研究，是一種從實(shí)踐到理論再回到實(shí)踐的研究。為提升對(duì)校本研修管理的專業(yè)水平，我們鼓勵(lì)各學(xué)校以課題研究為抓手，積極探索校本研修的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制，各校積極響應(yīng)，成果顯著，如善水灣小學(xué)的“主題式學(xué)科融合”校本教研模式的探索和實(shí)踐研究、金陵中學(xué)西善分校的“基于學(xué)生個(gè)體生長(zhǎng)的教學(xué)行為改進(jìn)校本研究”、景明佳園小學(xué)的“小學(xué)主題單元式讀寫結(jié)合的校本研究”等。這樣的研究解決了校本研修碎片化的問題，使研修目標(biāo)更具針對(duì)性，研修活動(dòng)更具連續(xù)性，研修方式更具操作性，研修內(nèi)容更具適應(yīng)性，研修過程更具參與性，研修結(jié)果更具生成性。

4.區(qū)域指導(dǎo)策略跟進(jìn)。

區(qū)域管理舉措從提升校長(zhǎng)專業(yè)認(rèn)知和精準(zhǔn)指導(dǎo)兩方面跟進(jìn)。一是開設(shè)專題論壇，提高專業(yè)認(rèn)知。雨花臺(tái)區(qū)教育局組織校長(zhǎng)論壇，開辟了校本研修系列專題研究活動(dòng)。如走入南京市金陵匯文學(xué)校，聽取張愛平校長(zhǎng)關(guān)于校本研修的專題報(bào)告并觀摩校本研修活動(dòng)。利用本區(qū)校長(zhǎng)研修日，走進(jìn)共青團(tuán)路中學(xué)，深度參與他們的校本研修活動(dòng)，聽課并由一把手校長(zhǎng)評(píng)課。二是聯(lián)合調(diào)研，深度參與備課組活動(dòng)。建立分管局長(zhǎng)、發(fā)展中心校長(zhǎng)、普教科科長(zhǎng)聯(lián)合隨機(jī)參加學(xué)校深度備課的活動(dòng)機(jī)制。三是走進(jìn)備課組，精準(zhǔn)指導(dǎo)。我們提出了“融合教研”的新思路。一方面提倡“課堂融合”，要求教研員走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生，真正了解課堂發(fā)生了什么。另一方面我們提倡“視導(dǎo)融合”，建立教研員持續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)機(jī)制，將常規(guī)教研、常態(tài)調(diào)研與學(xué)校的教研組備課組工作相結(jié)合，逐步形成穩(wěn)定常態(tài)的機(jī)制。教研員通過聽課反饋、教師研課、深入?yún)⑴c校本備課等方式，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、個(gè)性化的指導(dǎo)。

三、區(qū)校聯(lián)動(dòng)式校本研修的成效

1.隊(duì)伍提升有點(diǎn)有面。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，全區(qū)教研組建設(shè)在活動(dòng)方案、評(píng)價(jià)機(jī)制以及教研組長(zhǎng)角色定位方面，都已經(jīng)比較成熟。2014年以來(lái)，在南京市優(yōu)秀教研組評(píng)選中，全區(qū)32個(gè)教研組參評(píng)，25個(gè)被評(píng)為市級(jí)先進(jìn)教研組。一批骨干教師脫穎而出。相比較4年前，全區(qū)省市級(jí)骨干教師數(shù)量大幅增加，目前省特級(jí)教師有11人，市學(xué)科帶頭人由12人增加為35人，市優(yōu)秀青年教師由35人增加為84人。僅2018年，骨干教師在各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)課、基本功、教學(xué)能手等學(xué)科競(jìng)賽中，共獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)10個(gè)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)15個(gè)、南京市一等獎(jiǎng)54個(gè)。

2.校本研修一校一品。

學(xué)校對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)不斷提高，校本研修活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性逐步凸顯，目前多所學(xué)校已經(jīng)形成了從內(nèi)容到形式均具特色的活動(dòng)范式。如春江學(xué)校建立了持續(xù)穩(wěn)定的導(dǎo)師引領(lǐng)制度，由過去的不定期邀請(qǐng)學(xué)科專家到校指導(dǎo)，變?yōu)樽寣＜颐恐軄?lái)校參與學(xué)科集體備課，進(jìn)行不間斷的持續(xù)指導(dǎo)。板橋中學(xué)成立導(dǎo)師引領(lǐng)下的“骨干教師研修班”，確立了“專家引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、定期考核”的管理模式。岱山實(shí)驗(yàn)小學(xué)推行“5+3”教師自主研修策略，“5”是指每位教師每學(xué)期至少要錄制5節(jié)個(gè)人課堂教學(xué)視頻，“3”分別是基于教學(xué)視頻的1節(jié)課堂教學(xué)實(shí)錄、1篇教學(xué)反思和1次專題講座。教師結(jié)對(duì)研修，同伴互助，填寫研修記錄表。學(xué)校在研究教師的教學(xué)實(shí)錄時(shí)，尋找教學(xué)的共性問題，抓實(shí)課例研究，提升反思水平。雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)則建立了基于問題導(dǎo)向的研訓(xùn)一體化模式，學(xué)校建立教師發(fā)展的文化共同體，開展每周教研“四部曲”：組織“周二有約”活動(dòng)，邀請(qǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)專家指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)；周三下午進(jìn)行全學(xué)科“主題式教研”，各教研組圍繞主題進(jìn)行教學(xué)研討；周五上午進(jìn)行鳳凰母語(yǔ)工作室活動(dòng)，邀請(qǐng)專家對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)給予指導(dǎo)；周五下午進(jìn)行全校集體備課，落實(shí)單元教材分析及課例研討。

3.管理操作有招有式。

研修質(zhì)量的提升需要專業(yè)的引領(lǐng)和支持。依據(jù)學(xué)校需求，我們成立“區(qū)域集體備課指導(dǎo)研究工作組”，根據(jù)《雨花臺(tái)區(qū)集體備課指導(dǎo)意見》，各學(xué)科均制定了相關(guān)學(xué)科的研修要求。如物理學(xué)科從資料準(zhǔn)備、課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與分解、教材的理解和處理、教師的參與度、學(xué)校管理的規(guī)范化5個(gè)觀察點(diǎn)來(lái)檢查落實(shí)備課組活動(dòng)的內(nèi)容和效果。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科確定“主備人教案格式”，包含對(duì)文本解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等內(nèi)容的規(guī)范化要求。初中數(shù)學(xué)學(xué)科制定集體備課檢查表，從方式、環(huán)節(jié)、成果、實(shí)施等方面進(jìn)行細(xì)化和落實(shí)。同時(shí)，區(qū)教師發(fā)展中心通過培育優(yōu)質(zhì)備課示范校、召開優(yōu)質(zhì)備課現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，形成一批優(yōu)秀的備課管理范例，帶動(dòng)全區(qū)教師備課質(zhì)量的整體提升。