基于核心素養下的提高試卷講評課效率的體會

□江蘇省無錫市堰橋高級中學 顧明偉

一、統計、分析錯題是試卷講評課效率提高的基本前提

在試卷講評前，老師應該將批閱好的試卷發給學生，將電腦閱卷時的統計數據告知學生，如選擇題的錯誤率等，讓學生對照著進行自我檢查、匯總填寫。

第一，學生試卷錯誤自檢表。由學生填寫、匯總、保存。每次試卷批完后，把試卷發給學生，讓他們獨立糾錯，填好試卷自檢表，如填寫智力因素（記不住、沒方法）或非智力因素（審題不到位、粗心馬虎），是否能夠訂正，考察的知識點有哪些，等等。通過學生自我審視，讓他們明白自己犯了哪些錯誤，避免以后再犯。第二，學生試卷錯題統計表。老師對學生試卷中的錯誤進行精準統計，如每小題的錯誤率，命題目的，每一空格填錯情況等。通過對學生錯誤進行歸因分析，探索可能出錯的解釋，講評時才能有的放矢，到點、到位，高效、高能。第三，學生試卷難題講評表。通過對照學生試卷錯誤自檢表和統計表，尋找錯誤率超過20%的選擇題以及簡答題中錯得比較典型的空格，設計試卷難題講評表，確定哪些題需要講，多維度尋找解題突破口，選擇恰當的講評方式，讓學生參與進來，共同糾錯。

二、評講方式選擇是試卷講評課效率提高的根本保證

每次批試卷時都會聽到教師這樣的抱怨：“考過、講過多次的題目，怎么考試還錯！”學生做過的題型還會錯，說明講評課效率很低，自己講完，學生還沒弄清楚，學生審題、思考、作答的科學思維還沒完善。要想試卷講評達到理想效果，老師必須改變觀念，放棄口若懸河、題題講的模式。應讓學生在課堂上動起來，積極參與交流、思考，而不是等待、匆匆記下答案。

（一）投影講

每份試卷都會有一些試題要求學生書寫大量文字答案，語言要求高，甚至需要繪制圖形。由于字數較多、邏輯思維強，繪圖角度多樣，我往往采用投影講。把學生錯誤答案用投影機或者手機拍照投射到教室電子屏上，引導學生一起思考、分析、交流、糾錯，共同完善、共同解決。

例題1：請寫出探究某種組織樣液中是否含有還原糖的實驗步驟。

這是一道比較開放的實驗設計題，考查學生科學探究能力，對學生的語言表達能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力等都提出了更高的要求。該題全班平均得分率不到46%，屬于難題。在試卷講評時，我篩選出了一份很有代表性的答案投影給全班學生，要求他們對答案提出修改意見。

投影答案：第一步取兩支試管，分別向其中放入2ml組織樣液；第二步向其中一支試管加入斐林試劑甲液，另一支試管加入斐林試劑乙液；第三步將兩支試管放在酒精燈上灼燒；第四步觀察實驗現象，記錄實驗結果。

教師：請同學們找出步驟中不恰當的地方。A學生：①沒有將兩支試管編號。②具體觀察什么現象沒說清楚。B學生：①斐林試劑使用方法不對，應該先將甲液和乙液等比例混合。②不能直接加熱。C學生：①應該50～60℃水浴加熱。②需要震蕩搖勻。教師：經過大家共同努力，基本上找出了答案中隱藏的錯誤，現在請同學們再次寫出實驗步驟。教師：5分鐘后，再次投影一位同學的答案，讓同學們再次完善。最后，投影標準答案。

通過“投影錯誤答案→挖掘隱藏錯誤→再次寫出答案→重新投影答案→再次完善答案→投影標準答案”的過程，讓學生意識到答案書寫的規范性，不能想當然地下筆。還讓學生感悟到實驗設計必須遵循的幾個原則：等量原則、對照原則、單一變量原則以及科學性原則。通過這樣反復訓練，學生的科學探究能力得到大幅提升，科學思維強度得到有效鍛煉。

（二）犯錯講

讀題不夠仔細，下筆各種粗心導致的錯解在每份試卷上都能找到，為了減少這些非智力因素導致的錯誤，在試卷講評中我還采用學生犯錯的方式“有意出錯”，激發學生高效思考，以錯攻錯，以錯試錯，讓學生的錯誤自我暴露，達到遁跡于無形，訓練學生的科學素養。

例題2：色素提取的原理是利用不同種類的色素在層析液中溶解度不同（選擇題中D選項）

該題考查色素提取與分離的原理、步驟、結論。難度易，經過學生試卷統計表分析，選擇D選項的同學占69%。一半以上同學錯了，錯誤率很高。在講解時我就“裝葫蘆賣傻”，順著學生的錯誤思維往下點評。

教師：色素的提取原理是根據不同色素在層析液中溶解度不同。E學生：老師，我的試卷被你們批錯了，我就是選擇D選項。很多同學附和：我的答案也批錯了。F學生：老師，你說的原理不對。（終于有同學提出懷疑）教師：色素提取的原理不就是D選項嗎？那請你說說色素提取的原理。F學生：D選項中“提取”應該改為“分離”。G學生：那能不能把題干后面改掉，色素提取是利用不同種類的色素都能溶解在有機溶劑中。教師：通過同學們的自我糾錯，以后做題時，一定要仔細審題，弄清楚命題人想考你哪些知識點，要以題干中的核心關鍵詞回憶出課本中的相關知識。再如學生答題時常見的錯別字，我都會用紅筆有意把錯字寫在黑板上，學生會心一笑，以后再不犯錯。

三、評講反思態度是試卷講評課效率提高的有益補充

試卷講評課后的反思非常重要，學會反思為什么錯，錯在哪，哪些知識掌握得不到位，在反思中成長，在思考中落實學科核心素養。第一，學生要反思。每次試卷講評完，學生要將常錯的試題歸因，整理在錯題本上，時常翻閱、領悟，思考、磨題，達到融會貫通，真明、會做。第二，教師要反思。典型的錯題評講完，表面上學生好像明白，是真懂了還是囫圇吞棗，以后考到相同知識點能做對嗎？錯過的試題再次犯錯的概率還是很大，對于學生易錯的知識點，老師應當在以后的測試中變換情境滾動考察。通過建立學生錯題本，增強自己對學生犯錯知識點的預見性，上課時有針對性地設計教學方案，提升教學效果。