基于學(xué)生自治的班級崗位建設(shè)

吳 婷

班主任開展班級崗位建設(shè)，讓每個學(xué)生都參與到班級公共事務(wù)的管理中來，有助于平等互助班級氛圍的建立，有利于班級的和諧發(fā)展和學(xué)生健康人格的形成。筆者基于實踐，探索了班級崗位建設(shè)的四個環(huán)節(jié)，即崗位設(shè)置、崗位競聘、崗位實踐、崗位評價，將學(xué)生自我管理意識的培養(yǎng)融入崗位建設(shè)中，讓班級崗位建設(shè)真正發(fā)揮育人價值。

一、崗位設(shè)置：從“按需設(shè)崗”到“因人設(shè)崗”

當前，很多班主任還是采用“按需設(shè)崗”以及“因崗定人”的方式，即根據(jù)班級管理的需要來設(shè)立崗位，這樣做雖然能減輕班主任的負擔，也能使班級管理短時高效，但從長遠的發(fā)展來看，學(xué)生的能力和人格沒有真正得到培養(yǎng)。筆者遵循“因人設(shè)崗”的原則，根據(jù)學(xué)生的個性特長、興趣愛好以及個人需求設(shè)立不同的崗位，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，提升學(xué)生的各種能力。

1.了解意愿，挖掘優(yōu)勢。

崗位設(shè)置要盡可能涉及班級生活的方方面面。低年級學(xué)生年齡較小，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生共同設(shè)立小崗位。到了中高年級，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主性，班級小崗位設(shè)置可以放手給學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，尋求適合的崗位。

2.共同討論，明確職責(zé)。

小學(xué)低年級階段，關(guān)于崗位職責(zé)可由班主任和學(xué)生共同商定，到了中高年級，班主任就可以讓學(xué)生自己制定或分組討論確定。但必須做到職責(zé)表述清晰，簡潔明了，具有一定的可操作性。學(xué)生只有明確了自己的職責(zé)，才能更好地履行自己的義務(wù)，從而提升責(zé)任意識。

3.動態(tài)調(diào)整，逐步完善。

班級崗位的設(shè)置不是一成不變的，要隨著學(xué)生年齡的增長和班級的需求逐步完善。“動態(tài)調(diào)整”包括合并、分設(shè)、取消或增加。例如，一年級班級崗位的設(shè)置要經(jīng)歷從無到有、逐步豐富的過程。到了高年級，學(xué)生的責(zé)任意識增強，崗位設(shè)置可以進行先減再加的調(diào)整。“減”有兩層含義：一是取消，如大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣，“衛(wèi)生督察員”“文明小天使”等規(guī)范督促崗位就沒有設(shè)置的必要；二是合并，如擦黑板和清理粉筆槽的崗位隨著學(xué)生能力的提高，可以合并成一個崗位。與此同時，隨著學(xué)生活動范圍的擴大，班主任可在班內(nèi)增設(shè)組織參與班級活動和全校活動的崗位，例如活動策劃員、活動宣傳員等。

二、崗位競聘：從“要我做”到“我要做”

長期以來，班主任習(xí)慣分配任務(wù)，學(xué)生則習(xí)慣接受任務(wù)。一個主動，一個被動，做事的效果差別很大。班主任要引導(dǎo)學(xué)生從班級公共利益的角度出發(fā)做出正確的判斷，培養(yǎng)學(xué)生的公共理性。

1.細化職責(zé)，制定規(guī)則。

在班級崗位競聘之前，班主任公布崗位名稱、具體職責(zé)、條件和所需人數(shù)以及獎勵積分，供學(xué)生對照選擇。學(xué)生在崗位上經(jīng)過一段時間的鍛煉，就會成為班級這塊事務(wù)的管理專家。規(guī)則的制定必須經(jīng)過班主任和學(xué)生的共同協(xié)商后確定。規(guī)則伴隨著責(zé)任，學(xué)生不再是被動地接受任務(wù)，也不再隨意地選擇崗位，而是要經(jīng)過自己的深思熟慮后，慎重地進行選擇，并為自己的選擇承擔責(zé)任。

2.自定名稱，掛牌上崗。

每個人確認自己的崗位后可以給崗位起個好聽的名字，如“護綠小天使”“雨具小管家”“文明小使者”等，還可以制作專屬自己的個性化胸牌。小小的胸牌增強了學(xué)生的幸福感與榮譽感，也能起到自我監(jiān)督和相互督促的作用。

3.崗位分類，各司其職。

在崗位競聘的基礎(chǔ)上，班主任引導(dǎo)學(xué)生對崗位進行分類，組成不同的管理部門。如學(xué)習(xí)部包括各學(xué)科課代表、學(xué)習(xí)小組長、圖書管理員、小報童等。這樣就建立起了全班學(xué)生自主管理的服務(wù)網(wǎng)，每個人承擔起自己的責(zé)任，做到各司其職，各盡其能，“人人有崗，崗崗有責(zé)”。同時，各崗位的工作內(nèi)容即為中隊委員的管理內(nèi)容，這樣既可以明確隊干部的工作職責(zé)，在相對穩(wěn)定的較小范圍內(nèi)培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任心，又可以淡化崗位間的等級差異。

三、崗位實踐：從“做了”到“都做好了”

崗位實踐就是要讓每一個學(xué)生都有屬于自己的獨特體驗，從而將責(zé)任內(nèi)化為自己的行為，這需要持之以恒的精神。

1.定期培訓(xùn)，加強指導(dǎo)。

各個部門成員在班主任的引領(lǐng)下定期召開培訓(xùn)會議，會議的內(nèi)容包括方法指導(dǎo)、經(jīng)驗交流、問題分析、方案商討等，這樣的培訓(xùn)指導(dǎo)有利于改進學(xué)生工作，不斷提升學(xué)生的工作能力。班主任要知道有些事情雖然看上去很簡單，但學(xué)生并不一定能做好，加強對學(xué)生培訓(xùn)和指導(dǎo)，就能達到事半功倍的效果，學(xué)生的責(zé)任意識也會隨之增強。

2.健全制度，檢查落實。

在崗位實踐中，一定要有制度作為保障。筆者在班級施行崗位責(zé)任制，明確職責(zé)和操作方法。不同的崗位負責(zé)人按照班級的《積分管理條例》給每個同學(xué)打分，同學(xué)可提出異議查看記錄。這告訴學(xué)生在享受服務(wù)的同時，需履行好義務(wù)，不能弄虛作假。

3.目標引領(lǐng)，鼓勵創(chuàng)造。

班級崗位的建設(shè)需要目標的引領(lǐng)，同時，班主任也要鼓勵學(xué)生大膽地進行創(chuàng)造。有些事務(wù)性崗位的工作，學(xué)生每天重復(fù)做，可能會覺得無聊，尤其對于那些喜歡挑戰(zhàn)的學(xué)生來說，更容易產(chǎn)生中途換崗或離崗的念頭。面對這種情況，筆者一方面讓他們明白擔任一個職務(wù)，就是承擔一份責(zé)任，不能隨性而為；另一方面拋出一些問題引導(dǎo)他們思考和創(chuàng)新，使原本乏味的崗位工作變得有趣起來。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷用行動豐富著崗位的內(nèi)容與價值，學(xué)生的能力與熱情也得到了提升。

4.定期輪換，以老帶新。

班級崗位不是固定的，定期輪換既可以豐富每個學(xué)生的角色意識，又讓每個學(xué)生都有機會得到不同的崗位體驗，獲得能力的多方面發(fā)展。筆者在進行崗位輪換時，有機結(jié)合了崗位評價，即在自評和他評中獲得贊許的學(xué)生，能在新一輪崗位競聘中享有優(yōu)先擇崗的權(quán)利；崗位工作特別出色的學(xué)生則可申請連任，也可以升級，比如語文小組長工作做得好，就可成為語文課代表的第一候選人。另外，為了避免崗位輪換帶來的管理混亂，可以通過以老帶新的方式來加快對新任崗位負責(zé)人的培養(yǎng)。

四、崗位評價：從“單一評價”到“多元評價”

崗位評價是崗位建設(shè)不可或缺的一部分，起著承上啟下的作用，它以崗位實踐為基礎(chǔ)，又為崗位輪換做鋪墊。多元評價方式促使學(xué)生學(xué)會更全面、客觀地評價自己和同學(xué)的崗位工作，獲得更豐富的崗位實踐體驗，突顯崗位的育人價值。

1.制定標準，述職評議。

為了強化大家的服務(wù)意識，提高工作能力，筆者在班級定期召開全體師生參與的崗位述職評議會，通過隊員對小崗位工作的評議，進一步提升崗位工作的規(guī)范性和實效性。在這一過程中，學(xué)生體驗到了作為班級主體的權(quán)利，如知情權(quán)、參與權(quán)、選舉和被選舉權(quán)、表達權(quán)、投票權(quán)，其民主生活能力得到了鍛煉和培養(yǎng)，為最終成為合格的公民奠定了基礎(chǔ)。

2.長短結(jié)合，關(guān)注日常。

崗位評價周期應(yīng)長短結(jié)合，評價內(nèi)容更加關(guān)注崗位負責(zé)人的日常表現(xiàn)。因此，筆者在班級除了“崗位標兵”“崗位能手”“崗位先鋒”等較長周期的評價活動外，還增加了短期評價，包括：一事一評，在班級重要工作或活動之后開展專題評價；一日一評，在班級日記中對學(xué)生當天崗位工作情況、值日班長履行職責(zé)情況等做出評價；一周一評，對每周最佳值日生進行評價；一月一評，進行當月“崗位之星”的評比。

3.鼓勵先進，適當獎賞。

無論哪個崗位，班主任都要保護和維持學(xué)生的工作積極性。人都有被肯定的需求，班主任要及時地表揚做得好的學(xué)生，樹立榜樣，讓學(xué)生感覺到自己的價值。另外，在崗位建設(shè)中還要體現(xiàn)“多勞多得”的原則，精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。