班級會議：學生自主管理的教育實踐

呂 琪

一、班級會議與學生自主管理

班級作為一個公共群體，在對學生進行公民教育方面具有獨特的價值，甚至可以說，班級是孕育未來公民的搖籃。班級生活之中包含有眾多的公共事務，如共同生活的規則（班級公約）、共同的發展目標（班級計劃）、班級崗位設置、班級組織建設、常規管理、沖突解決等。班級會議是實現學生自治的一個重要的平臺，體現了班主任“把班級還給學生”的理念，是班級在實踐層面上從“班主任管理對象”向“學生自治組織”轉型的重要標志。

班級會議可以創造人人參與班級民主管理的機會，滿足學生表達個人意見、追求民主的愿望。同時，學生在主動參與班級事務管理的過程中，通過對班級相關事務的解決和處理，提高自我分析和自我評價的能力，獲得接納和認同。我們倡導召開班級會議，讓學生主動關心和參與班級事務，學會與他人溝通、商議，學會為班級共同利益進行思考，從而獲得超越個人的公共價值的認同感。這不僅能夠形成凝聚力強的班集體，保證班級治理的高效，同時也能夠在班級管理實踐中“培育其公民權利與責任意識，使學生成長為治理型公民”。因此班級會議不僅僅是為了管理班級，更是為了每一個學生，促進學生健康成長，使其成為一個有責任擔當的公民。

二、班級會議的組織和實施

班級會議中常常會出現“一言堂”“跑題”“爭吵”等現象，為了解決這些問題，班主任應在班級會議中引入羅伯特議事規則，在保證公平的基礎上充分提高議事效率。

（一）班級會議的組織

1.介紹羅伯特議事規則及其含義。

羅伯特議事規則共有十二條原則：動議中心原則；主持中立原則；機會均等原則；立場明確原則；發言完整原則；面對主持原則；限時限次原則；一時一件原則；遵守裁判原則；文明表達原則；充分辯論原則；多數裁決原則。在召開班級會議之前，班主任要讓學生學習羅伯特議事規則要點，理解十二條原則的含義。

2.選舉主持人、秘書和計時員。

根據羅伯特議事規則，班級會議需要設立主持人、秘書和計時員。主持人、秘書和計時員應該通過民主選舉產生，以做到公平、公正。有時班主任為了不耽誤時間，自己擔任或者直接由班干部擔任，都是有違公平公正的。由于班主任和班干部的權威性，會造成其他同學感覺自己還是在“被監管中”，不愿意把自己真正置于班級“管理者”的地位。此時在班級會議中，他們就會不愿意表達自己的意見，或者產生“都是班主任和班干部在管，與我無關”的想法。

（二）班級會議的實施

1.提出會議議題。

當班級成員中有一人提出提案（提案文本張貼于班級公告欄中），班級中只要有一人表示附議（在提案文本上簽名），則該提案即可作為班級會議議題。若沒人附議，則提案無效。這里“一人附議”看似要求過低，但是本質上是為了維護班級成員參與班級事務的熱情，更是保證了每個成員的權益。另外，有些議題是不需要提案直接作為班級會議議題的，如班級崗位的設定、班干部的選拔、三好學生的評選等，這些班級常規公共事務，必須在班級會議中討論商談。還有些是不能作為議題的，如學校對住宿生的規定和要求等，如果學生有不理解的地方，可以經學生會向校方提出，不能作為班級議題。

2.商談會議議題。

根據羅伯特議事規則，除主持人，秘書和計時員以外，班級中的每一個人都有發言的權利。如全班贊同提議，則此議題通過。若有人反對提議，則需要提出新的提議。根據羅伯特議事規則中的機會均等原則，主持人會要求提議方和反對提議方輪流發言。在這個階段，班主任要適時介入鼓勵“少數方”多發言，多表達，讓“少數方”和“多數方”多些思維的碰撞與更深層次的思考。班主任在商談階段做好議題商談的“引領者”。這里的引領不是觀點的引領，而是情緒的引領。當商談雙方矛盾過于尖銳，雙方情緒高漲時，班主任需要控制場面，指導商談技巧，明確班級會議是為了解決班級問題而不是為了辯論取勝。當雙方過于冷靜，會議冷場時，班主任需要鼓勵學生表達，強調參與班級管理、表達自己意見既是每個班級成員的權利，更是一種責任與義務。

3.表決會議議題。

商談雙方都充分表達了自己的意見后，主持人宣布對提案進行表決。根據事先的約定規則，進行表決。最后通過的議題作為班級會議的最后決議，全班簽名通過。

三、結語

作為學生參與班級公共事務的一個平臺，班級會議讓班級中的每一位成員在討論商談中發現問題、分析問題、解決問題，既增強了對自己、對他人的責任感，還增強了對班級的歸屬感、參與感和認同感，真正感悟到自己是管理班級的主人。