回歸生活實際 實施生活德育

個人品德是在其生活的過程中形成和發展的，道德教育要想有效，必須從生活出發、在生活中進行并提升人的生活品質。因此，道德是為生活服務的。生活德育的另一種表述是“品德培養回歸生活”，回歸生活實際上是要求德育課程從德育目標和知識體系中走出來，關注學生及其生活，幫助學生解決生活中遇到的問題和困惑。

一、解放思想，轉變落后的教育觀念

班主任對學生的管理往往比較嚴，認為這樣才能使工作少出差錯。但這種管理使師生之間幾乎處于一種對立的狀態，非常不利于學生的發展，而且教師不適當的教育方法會使學生將自己的行為被動地約束在某一個固定的模式當中，使學生的全面發展受到限制。學生長期受到這樣的壓制，其積極性和創造性都會遭到打擊，會感到壓抑，自信心受挫，這時教師在管理上會更吃力，學生工作的開展也會困難重重。教師要將管理理解為樹人，給予學生的身心健康更多的關心呵護，對其成長過程中的各種境遇給予更多的理解和同情，采取尊重、寬容和負責的管理態度和行為，對學生進行教育、引導和培養，并采取豐富的教育方式啟發其自覺性，這樣不僅可以達到育人的目的，而且可以使班主任的管理工作收到意想不到的效果。這種教育方法是開放的，能讓學生以正確的心態去理解他人和社會，能夠比較客觀和冷靜地分析自己、他人、學校和社會，從而樹立起科學的人生觀、價值觀，讓自己更能適應班級、學校，融入社會。

二、課堂滲透，緊抓課堂生活主途徑

《指南》明確指出：要充分發揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程。教師要圍繞課程目標，聯系學生生活實際，挖掘課程思想內涵，充分利用時政媒體資源，精心設計教學內容，優化教學方法，發展學生道德認知，注重學生的情感體驗和道德實踐，并對各學科德育功能進行導向性引導。課堂是學生生活的重要組成部分，學科教學是對學生進行思想品德教育的最經常、最基本的途徑，對培養學生的思想道德素質具有重要作用，因此，各科教師均要寓德育于各科教學過程的各個環節之中，把德育目標的貫徹落實看作是自己的一項重要任務，在日常教學中，培養學生正確的學習動機、學習態度、學習習慣和良好的學風與意志品格。

三、加強研究，教學設計過程生活化

各學科的教學都應融入德育內容，教師要研究如何在教學設計中有機融合德育內容，遵循課堂教學開放性、互動性、活動性、生活化、個性化原則，從教學內容、教學方式、教學評價、教學情境等方面開展研究。教師應力求在生活與教材之間構建平臺，通過思維遷移達到潛移默化的作用；在教學方式方面，通過生活化的語言、行為去感染學生，讓學生輕松愉快地接受知識，培養能力；精心設計生活化的活動，讓學生在活動中感悟所學內容；積極互動，相互討論、交流，互相理解、對話，使課堂真正成為生活化的課堂。同時指導學生開展科學的生生互評活動，評價也要貼近生活，讓學生在互相鼓勵中共同進步。課堂教學生活化更重要的是教師能創設生活化的教學情境，給學生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，讓學生學得真實輕松，當然教師還可以安排學生走出課堂、走進社區、走近生活，到生活中去體驗和感悟美好德行的魅力。

四、積極探索，創設德育生態評價體系

在德育工作的眾多環節中，德育評價是其中重要的一個。它以一定的事實為基礎，對德育活動及其效果進行價值判斷。德育的評價一直以來都是一個比較難的課題，尤其是在具體的實踐環節中，其主觀性的一面更加突出和明顯。生活德育倡導創設生活行為習慣養成體系，從學習習慣、勞動習慣、與人交往、文明習慣、自我管理、安全習慣六個方面讓學生自己制訂3—5個自主要求，定期讓自己、同學、家長、老師對照自己的要求進行多方評價。比如文明禮儀習慣，學生可以明確“見到師長要問好，上學要和家人說再見”等最基本的要求，在一定時間內，這種目標實現的過程也就是自己文明習慣的養成過程，再加上多方評價就會產生積極的效果。

五、拓展載體，大力開發生活化德育路徑

德育要做到學生的心里。教師要立足于德育的現實和流弊，開發生活化德育課程，這對提高德育的實效性無疑具有深遠的意義。比如以“感恩”為主題的德育課程開發，其內容就可以從這幾個方面進行思考：同父母溝通、問詢父母，了解父母的姓名、年齡、生日、學歷、職業等，為父母制作一份簡歷卡；參與父母一天的工作和生活，體驗父母的勞動；認真觀察和記錄父母在學習和生活上為子女做了哪些。只有將我們的德育工作扎根于生活之中，將德育做到學生心里去，《指南》的目標才能實現。