從靜態(tài)呈現(xiàn)到動態(tài)參與
——班級文化墻的文化從何而來

仝 磊 楊 倫

一、對班級文化墻的歷史考察

對班級文化墻的歷史考察需要從教室黑板報說起，因為最初班級文化墻主要是以教室黑板報的樣式存在的。黑板報興起于20世紀20年代，在“全黨辦報、群眾辦報”思想的引領下，黑板報成為基層組織的重要宣傳媒介。據(jù)統(tǒng)計，1946年的山東省解放區(qū)有黑板報18532處［1］。在此背景下，革命根據(jù)地的中小學師生也廣泛參與到黑板報的創(chuàng)作當中，學校會專門設立黑板報通訊小組，這是中小學師生與黑板報的第一次聯(lián)系。但是那一時期黑板報的主要目的是宣傳革命思想，凝聚廣大民眾的力量參與革命，黑板報多出現(xiàn)在鄉(xiāng)村、工廠之中，學校黑板報在黑板報體系中處于相對邊緣的位置。新中國成立之后，尤其是隨著教育的普及、中小學校的普遍建立，由校園黑板報和班級黑板報組成的學校黑板報，逐漸改變以往的邊緣地位，成為黑板報體系中的重要組成部分。此后，教室黑板報的內容與編輯樣式不斷變化，其內容從教室的后黑板拓展到內外墻壁，逐漸構成班級文化建設的重要內容——班級文化墻。

1.班級文化墻的內容。

班級文化墻主要由文字與圖畫組成，從名家思想、時事新聞到生活故事，班級文化墻的內容豐富多樣，順應了時代發(fā)展的要求。班級文化墻的功能定位決定了班級文化墻的內容。當前，班級文化墻的功能定位主要有兩點：一是作為宣傳教化的工具。大到國家層面的政治思想、民俗，小到學校班級層面的規(guī)章、班訓等，其中政治宣傳教化的功能最為重要。培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人，是黨和國家賦予教育者的重大任務。因此，在建軍節(jié)、國慶節(jié)等政治性節(jié)日以及革命領袖的誕辰、建國周年紀念日等政治性時間節(jié)點，學?；緯蟀嘀魅谓M織學生創(chuàng)編相對應內容的黑板報；二是作為學生個性表達的平臺。這一功能指向加快了班級文化墻富于變化的進程，班級文化墻呈現(xiàn)的內容也更加符合學生的發(fā)展規(guī)律與所處的時代特點。比如小學班級文化墻會有學生合作創(chuàng)作的小豬佩奇圖案，而高三年級的文化墻會有勵志標語與時事評論等內容。除此之外，班級文化墻的功能定位還有榜樣示范、生活記憶、文化陶冶等，與之相對應的內容設計有學生榮譽區(qū)、活動照片區(qū)、詩歌散文區(qū)等。當然，這些內容并不是單獨地呈現(xiàn)，而是在一個整體的設計理念下有層次地、相互關聯(lián)地呈現(xiàn)出來，成為班級文化的重要組成部分。

2.班級文化墻的編輯。

為滿足學生班級生活的需求，班級文化墻的編輯也不斷豐富起來，在編輯的周期、美術編輯的特點與編輯人員三方面表現(xiàn)得最為明顯。第一，班級文化墻的編輯經歷了從時間固定、長周期到時間不定、短周期，甚至沒有周期的轉變。班級文化墻的編輯不再局限于開學階段，還發(fā)生在民俗節(jié)日前后、重大政治事件發(fā)生時，班主任與學生對文化墻的編輯開始有較大的自主權，一個班級事件或學生一個新穎的想法都可能引起班級文化墻的重新編輯。第二，班級文化墻的美術編輯逐漸擺脫色彩單調、圖案樣式簡單等特點：色彩方面，形成以“紅、黃、藍”為主的三大色系，并依據(jù)不同的主題，進行不同的色彩搭配。圖案中不僅有現(xiàn)實生活中的景象，還有虛擬網絡中的卡通人物。第三，參與班級文化墻編輯的人員從個體、小群體向班級全體成員轉變。以往，班級文化墻的編輯工作只是班級文藝特長生的事情，現(xiàn)在，在追求整體美感的同時，所有學生都可以“寫一寫”“畫一畫”“貼一貼”。總之，班級文化墻編輯方面的這些變化源于教育的發(fā)展，源于教育理念的更新與進步。作為教育實踐的班級文化墻編輯得益于這些變化，也彰顯著這些變化，“以學生為本”的教育教學理念正不斷滲透其中。

3.班級文化墻建設過程中存在的問題。

內容與編輯的豐富體現(xiàn)了班級文化墻發(fā)展的良好趨勢，美觀的、色彩搭配合理的、蘊含教育教學思想的、展示學生成果的班級文化墻成為一線班主任的普遍追求，即他們更多關注班級文化墻完成后的呈現(xiàn)，這種認識也受到以功能為指向確立班級文化墻內容這一傳統(tǒng)觀念的影響。實際上，當班主任把關注點僅僅放在班級文化墻的“靜態(tài)呈現(xiàn)”時，就已經大大削弱了班級文化墻的育人功能。說到底，這是由于班主任對文化、班級文化、班級文化墻內涵的認識不足，班主任與班級學生看不到也感受不到在班級文化墻建設過程中的自我成長、師生情誼與同伴友誼的形成，以及所經歷的失敗與堅持等情感體驗，而這些才是班級文化的核心內涵。如果班主任能夠有意識地在班級文化墻建設過程中對學生進行這些方面的引導，班級文化墻對于他們來說就不僅僅是幾面冷冰冰的墻了。這也就解釋了為什么有的班級文化墻“看起來很好”，但實際上對于學生的影響微乎其微；為什么有些班主任“照葫蘆畫瓢”，模仿優(yōu)秀班級的文化墻，卻達不到同樣的效果。因為文化的背后是“人”，而作為班級文化重要組成部分的班級文化墻的背后同樣是“人”——班級師生。在這個意義上，班級文化墻并不是一種“靜態(tài)的呈現(xiàn)”，相反，它是“動態(tài)的”，是“師生共同參與的”。

二、班級文化墻的內涵

德國哲學家斯賓格勒在《西方的沒落》一書中指出：“真正的文化是具有內在的生命力的，它通過自己的有機生長和盛衰變化來展示人的豐富的生存狀態(tài)，來不斷超越給定的文化形態(tài)，推動歷史的演變?！保?］在他看來，文化是一種活生生的有機體，它的生長變化與“人”的生存狀態(tài)密切相關。因此，班級文化是一種有機的生成，是在班級建立后，班級全體師生在各種班級活動中創(chuàng)造出來的物質財富及精神財富，其中最為關鍵的是班級成員共同認可的基本信念、價值標準和行為規(guī)范的不斷生成。那么，班級文化墻作為班級文化的重要組成部分，它具有怎樣的內涵？

1.依附于實體的墻。

班級里的墻，包括后黑板與教室的內外墻壁。人為地、有目的地在這些墻上添加上文字和圖案，便形成了班級文化墻，離開了后黑板與教室內外墻壁便不存在班級文化墻。因此，這時討論的是班級文化墻物理意義上的存在，這也是很多人對于班級文化墻最基本的認識。

2.蘊含“文化”的墻。

班級文化墻蘊含“文化”的特征，而讓實體的墻蘊含“文化”有兩種方法：其一，將“文化”的東西搬到墻上，這是在實踐中進展較好的，班級師生都很擅長做這樣的事情。其二，師生共同參與，在墻上創(chuàng)造出“文化”。比如，教室的墻壁上有一則關于誠實守信的故事，這并不意味著誠實守信已經獲得了全體學生的認可，成為班級成員的基本信念與行為規(guī)范。實際上，這時候，班級文化墻僅作為一種靜態(tài)呈現(xiàn)著這一文化，至于能不能與學生產生對話，產生怎樣的對話，這就要看它是不是由師生共同“創(chuàng)造”出來的，即師生是否參與故事的選擇與制作的過程，并對“誠實守信”有所思考。蘇霍姆林斯基曾說，要“使教室的每一面墻壁都發(fā)出教育者的聲音”，這只說出了文化墻的一方面意義，更為關鍵的是，我們要使教室的每一面墻壁都能有學生聲音的回響。二者結合后，班級文化墻不僅能“說話”，還能說到學生的心里去，引起學生的回應。因此，班級文化墻蘊含的“文化”必須是師生共同創(chuàng)造的文化，并處于動態(tài)生成中。

“動態(tài)生成”指班級文化墻不是完成的、靜態(tài)的作品，也不是靜態(tài)呈現(xiàn)著“文化”，它的動態(tài)生成性體現(xiàn)在三個方面：第一，班級文化墻的創(chuàng)建是一個動態(tài)的過程，從設計理念的確認，到民主評議商討、人員分工，再到材料購置、內容的選取與編輯、文化墻的維護等，這是一個復雜的創(chuàng)建過程。第二，班級文化墻會安排“留白”，以供新的內容、新的想法不斷融入，這樣來看，班級文化墻是動態(tài)的，總處于未完成中的。第三，班級文化“舊墻”與“新墻”的不斷更迭。班級文化墻的更替需考慮班級學生身心發(fā)展的特點、班級生活的需要與班級文化的樣態(tài)等。

三、師生共創(chuàng)班級文化墻的路徑

1.確認班級文化墻的設計理念。

確認班級文化墻的設計理念是師生共同創(chuàng)建班級文化墻的第一步。第一，設計理念要依據(jù)國家、社會與學校對于學生培養(yǎng)的要求，學生身心發(fā)展的規(guī)律、特點與需求，以及班主任自身對于班級文化與班集體建設的規(guī)劃與設想來確立。第二，設計理念可由班主任初步擬訂，師生商議，集思廣益，共同確立。第三，設計理念需符合師生對于美的追求，有助于良好班級文化的形成與優(yōu)秀班集體的建設。

2.引導學生民主協(xié)商與分工合作。

全體學生參與創(chuàng)建班級文化墻，在這一復雜的過程中出現(xiàn)問題怎么辦？很顯然，有時候僅依靠學生可能難以順暢地解決問題，需要班主任做“平等中的首席”，即協(xié)商的組織者、討論的參與者、評價的實施者，確保學生的合理意見得到表達與支持。另外，全體學生參與創(chuàng)建班級文化墻還涉及學生分工問題，班主任在指導具體的工作安排時，不僅要考慮到學生的意愿，還要善于發(fā)現(xiàn)個別學生的特長，針對學生的興趣愛好或有待發(fā)展的能力，主動進行培養(yǎng)。

3.抓住教育契機，引領學生發(fā)展。

班級文化墻的創(chuàng)建是一個師生共同參與的復雜的過程，其中必然會出現(xiàn)各類大大小小的事件，優(yōu)秀的班主任總善于覺察這些“毫不起眼的”“荒唐的”“令人頭疼的”事件所蘊含的教育意義，及時給予學生教育影響。因此，班主任要改變對于班級文化墻“靜態(tài)呈現(xiàn)”層面的關注，轉變視角，關注班級文化墻創(chuàng)建過程中的各種教育契機，切實引領學生的發(fā)展。