特別的愛給特別的你

在學校里，總有這樣一個“與眾不同”的群體——后進生，他們學習成績差、態度不端正、惹是生非、打架鬧事、影響他人……然而，他們也有上進心，也有自尊心，也有愛的需要，也有自己的優點。如果教育者能夠正確認識、了解他們，用愛的陽光溫暖他們的心靈，用愛的雨露滋潤他們成長，這些“花朵”也會燦爛開放。

八年級開學后的一周，學校安排我們班接收一位從外校轉過來的學生小A。據說小A在原來的學校是個很有“名氣”的后進生，課上隨便插話，和教師頂嘴，干擾正常教學秩序；課間和同學打鬧、惡作劇。其實，我不太想接收這樣的后進生，擔心他會破壞班風，增加班級管理工作的難度。但是，出于教師的責任心和愛心，我毅然選擇了接收他，同時，也希望能盡自己的努力幫助他成長。

“首因效應”打基礎

“首因效應”也叫第一印象效應，是指交往雙方形成的第一印象對今后人際交往的影響。在小A入班前的幾天，我通過他之前的班主任了解到他在體育上有特長。于是，在小A入班那天，我向全班同學介紹他：“我們班來了一位新同學，聽說他的短跑特別好，我相信在今年的學校運動會上，他能為班集體贏得榮譽，我也相信他能成為大家的好伙伴、老師的好助手。”話音剛落，全班同學就熱烈鼓掌，小A先是一愣，接著感到不好意思，也許很久以來，他都沒有得到過同伴的這種迎接方式吧。后進生一般都有較強的心理防御，通過這樣的介紹，有利于拉近與小A的心理距離，也有利于后期的溝通。

“連鎖塑造效應”改習慣

小A在之前的學校很少能堅持上完一節課，換了新的學習環境后，一開始他還能勉強堅持，但由于基礎薄弱，加上長期養成的不良學習習慣，一周后小A“原形畢露”，在課堂上顯得心不在焉、渾身不自在。經過觀察，我發現小A為了不影響其他同學學習，在感覺無聊的時候，他會在紙上亂寫、亂畫，打發時間。其實，這也是他“進步”的一種表現吧。

我打算運用心理學的“連鎖塑造效應”幫助小A逐漸改變不良的行為習慣，一步一步養成好的行為習慣。“連鎖塑造”是指通過小步驟來達到學習目標，即把目標分成幾個小目標，每完成一個目標就需要進行反饋和強化。

于是，我在課后找小A談心，告訴他其實我在課上一直關注著他，并肯定了他通過自己的意志力堅持上課、盡量不影響其他同學的良好表現。小A聽后驚訝地說：“老師，我還以為你要批評我，因為之前從來沒有人表揚過我。其實，我也希望在新的班級能有個新的開始，但是在課堂上我總是坐不住，我也不知道怎么辦才好。”我感覺到小A有一顆上進的心，只不過長期的壞習慣阻礙了他的進步。于是，我向他介紹了心理學的“連鎖塑造效應”，并告訴他老師可以幫助他一起努力改變之前不好的習慣。

經過商量，我們將“完整地聽完一節課”這一任務分為“跳一跳，夠得到”的5個小步子，分別是完整聽完10分鐘、15分鐘、25分鐘、35分鐘、45分鐘，如果能做到，就給自己一個獎勵或者由我在班級里當眾表揚他。就這樣，通過一次次、一點點的進步，雖然中間有過幾次反復，但是到期中考試時，小A已經基本能夠堅持聽完一整節課了。

在小A能堅持聽完一節課的同時，我又開始在他的聽課質量上下功夫。每次他有些許進步時，我就對他進行鼓勵，同時和他一起總結經驗，不斷改進。到學期末時，他的學習有了很大的進步，整個人也更自信了。

“社會支持系統”促成長

“冰凍三尺，非一日之寒。”我知道，要真正轉化小A、幫助他成長絕對不是一天兩天的事情。這一類學生在轉化的過程中，會因為一點點進步而得意洋洋，但一遇到困難很快就會垂頭喪氣。

為了防止小A出現反復，我決定幫助他建立良好的社會支持系統。社會支持系統是指個體在自己和社會關系網絡中所能獲得的來自他人的物質和精神上的幫助和支援，小A的社會支持系統主要是教師、家長和同學。我把小A的情況告訴了其他學科教師，希望他們在課上能多為小A提供表現自己長處的機會，在學習上多幫助他。另外，我找了班上幾個友善、熱心的同學，給他們分配了具體的任務：有的負責監督小A的課堂紀律；有的負責幫助小A與同伴和睦相處；有的負責幫助他解決在學習上遇到的困惑等。每周，我都會和小A認真溝通一次，在一次溝通中，小A對我說：“老師，我知道你和其他同學都在幫我，我感受到了班級的溫暖，我會努力加油的。”

同時，我也知道家庭教育的重要性。我時常和小A的家長交流情況，并鼓勵他們要對小A有耐心和信心，用一種“靜待花開”的姿態等待他的成長。

經過一學期的努力，小A的變化讓我感到欣慰。在期末評選“誰的進步最大”時，全班一致投票選了小A，同學們為他鼓掌祝賀。我覺得這是個讓小A談談自己想法的好機會，于是讓他到講臺上發表獲獎感言。小A站到講臺前，深深鞠了一躬，結結巴巴地說：“我———真的——非常感謝——大家！我會——更加——努力的！”全班再次響起熱烈的掌聲。

那一刻，我慶幸當初選擇了接收這位學生，慶幸自己沒有放棄他。作為一名教育工作者，我們應不放棄每一位學生。