如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透人文性

江西省贛州市龍南縣桃江學(xué)校 胡君娜

語(yǔ)文是一門(mén)滲透著作者靈性飽含濃郁的人文色彩的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有人文素養(yǎng)的現(xiàn)代人，賦予孩子們豐富的文化內(nèi)涵與人文素養(yǎng)。

人文性的內(nèi)涵指人與文化，它包含著情感意志和思想觀(guān)念的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文對(duì)人自身完善的關(guān)注與追求，包括人的尊嚴(yán)、價(jià)值、個(gè)性、理想觀(guān)念、品德情操等多方面內(nèi)容，語(yǔ)文課相對(duì)其他學(xué)科而言，更能為孩子們提供一個(gè)美好的任由思想馳騁的廣闊的空間，幫助孩子們建構(gòu)豐富健康充滿(mǎn)正能量的情感世界。

作為語(yǔ)文教師，我們?cè)撛鯓釉陂喿x教學(xué)中滲透人文性的培養(yǎng)呢？

人文性的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的的朗讀習(xí)慣。良好的朗讀習(xí)慣既可以幫助孩子理解文段的基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作目的，又可以幫助孩子完成形象的再塑造，從形象中完善自我。它是最傳統(tǒng)、最有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。在朗讀中，品味語(yǔ)言，感受文字的精彩。《鶴群》是一篇優(yōu)美的散文，我和學(xué)生們一起欣賞這篇美文時(shí)，除了指導(dǎo)朗讀，我?guī)缀鯖](méi)有過(guò)多干預(yù)學(xué)生們。孩子們首先默讀課文，找出自己喜歡的場(chǎng)面描寫(xiě)，然后大聲朗讀、自由讀、小組讀、齊讀……經(jīng)過(guò)多輪有感情地朗讀，學(xué)生躍躍欲試，踴躍異常，急于表達(dá)。同學(xué)們都陶醉于自己朗讀，都感動(dòng)于那份團(tuán)結(jié)互助的力量，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，孩子們已經(jīng)在朗讀中深刻地領(lǐng)悟了來(lái)自美麗文字的巨大魅力，已經(jīng)在朗讀中感悟出團(tuán)結(jié)互助力量，他們已經(jīng)知道今后的路該怎樣走了。

人文性的培養(yǎng)，我們要從初中階段就提倡海量閱讀。初中階段是閱讀能力迅速發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)階段的孩子，家長(zhǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)不在成績(jī)，而在于海量閱讀。如果誰(shuí)把大量時(shí)間放在課本作業(yè)補(bǔ)習(xí)班里面，誰(shuí)的損失就不可估量了！相反，從小愛(ài)看書(shū)的孩子，可能成績(jī)平平，但平時(shí)酷愛(ài)閱讀，沒(méi)有他不喜歡的文字，任何帶有文字的東西在他看來(lái)都是寶貝，都會(huì)愛(ài)不釋手。靜下心來(lái)，埋頭在文字的組合里，貪婪地享受文字帶給他的快樂(lè)。這樣的孩子，博覽群書(shū)，見(jiàn)多識(shí)廣，潛力無(wú)窮。隨著年齡的增長(zhǎng)，他的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)明顯提高，到了更高階段后，他的優(yōu)勢(shì)會(huì)更加明顯。讀好書(shū)，讀經(jīng)典，讓閱讀成為一種習(xí)慣。

不管是詩(shī)詞大會(huì)，還是朗讀者，最美不過(guò)董卿。閱讀讓董卿更美，更有內(nèi)涵。“我始終相信我所讀過(guò)的書(shū)都不會(huì)白讀，它總會(huì)在未來(lái)日子的某一個(gè)場(chǎng)合幫助我表現(xiàn)得更出色，讀書(shū)是可以給人力量的，它更能給人快樂(lè)。”清新雋永、知性?xún)?yōu)雅的她，各種合適的名人名言或書(shū)中的警句信手拈來(lái)，從容表達(dá)，這都是她一直堅(jiān)持讀書(shū)所帶來(lái)的厚積薄發(fā)的沉淀，董卿因?yàn)樽x書(shū)而幸福著。

人文性的培養(yǎng)，在閱讀中，還要大聲說(shuō)出來(lái)。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地表達(dá)。林莉是一個(gè)普通創(chuàng)作者，《小巷深處》是她參加黃金時(shí)代那年母親節(jié)征文比賽獲獎(jiǎng)第一名的一篇優(yōu)美散文 ，讀完這篇美文，盲母那任勞任怨的無(wú)私而偉大的愛(ài)感動(dòng)了孩子們，可是我讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的母親，孩子們卻無(wú)言了。于是我鼓勵(lì)學(xué)生，只要你細(xì)心感受，不難發(fā)現(xiàn)你的生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不籠罩在母愛(ài)的光環(huán)里，可是我們的學(xué)生總是羞于表達(dá)愛(ài)，有幾個(gè)孩子面對(duì)媽媽?zhuān)蜕弦粋€(gè)擁抱，說(shuō)上一句“媽媽?zhuān)覑?ài)你”？重慶衛(wèi)視為我們精心打造的一款全新心理溝通情感的一檔節(jié)目“愛(ài)，要大聲說(shuō)出來(lái)”？在我的耐心鼓勵(lì)引導(dǎo)下，孩子們用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，重拾記憶，從生活當(dāng)中挖掘母愛(ài)的小情節(jié)，和大家一起分享。孩子們會(huì)用語(yǔ)言有創(chuàng)意地表達(dá)了，那美好的情感、感恩的情懷不就融于他們的血液了嗎？

最后，人文性的培養(yǎng)要留于筆端。有效閱讀最簡(jiǎn)單的方法，就是做閱讀筆記，我們的學(xué)生必須學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆不讀書(shū)”的習(xí)慣。文中的優(yōu)美語(yǔ)句，那些詮釋人性的真善美的文字組合，那些與自己內(nèi)心所想產(chǎn)生共鳴的句子，多讀兩遍，然后它就自然而然地變成了自己的一部分了，流淌于筆端，就記載了你獨(dú)特的感受、體驗(yàn)。久而久之，美的情感的熏陶、啟迪思想的厚度都會(huì)不知不覺(jué)中凝成你自身的涵養(yǎng)和氣質(zhì)。

《傳遞》給我們傳遞了正能量：善心的傳遞可以溫暖人心；《父愛(ài)陷阱》讓我們明白：如山的父愛(ài)的深沉與博大；《沒(méi)有一朵花會(huì)錯(cuò)過(guò)春天》里，一個(gè)孤獨(dú)、憂(yōu)傷、對(duì)生活失去自信的女孩走向了陽(yáng)光，走向了自信，走向成功。學(xué)生們養(yǎng)成了習(xí)慣，書(shū)頁(yè)旁邊密密麻麻的字跡就是通向人文性培養(yǎng)的捷徑。

“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”，李鎮(zhèn)西老師曾講：“在教育上，教師和學(xué)生互為水，也互為鵝卵石。”我相信，只要我們牢記語(yǔ)文教師的使命，用心去做，我們都會(huì)日臻完美。