多元融合：學校勞動教育新視角

江蘇省無錫市藕塘中心小學是一所蘇南農村小學，20多年來一直在進行兒童勞動教育的思考和實踐。學校建設“少年農學院實踐基地”的物型場域，進行國家課程校本化實施和校本課程特色化建設，加強勞動教育教師團隊的培訓，利用家校合育、社區共建等途徑，努力打造適合兒童全面發展的新勞動教育體系。

一、整合場域：打造勞動教育物型場域

學校因地制宜，建設占地3000多平方米的“少年農學院”課程基地，遵循需求性原則和整合性原則設計了“小荷微農場、小小農展館、小荷美食工坊、小小組培室、無公害檢測屋和小荷感知園”六個主題場館。在小小農展館中，學生透過老物件觀察過去農村的生活場景。在小小組培室里，學生親手進行馬鈴薯、草莓等植物的繼代培養。在小荷微農場中，每班各有一塊方桌田，學生進行蔬菜的播種、澆水、施肥、收獲、義賣，體驗“小菜農”從播種到收獲的酸甜苦辣。無公害檢測室配置齊全，學生可以參與操作，檢測蔬菜、水果、水產品等的安全狀況，培養動手實踐能力，樹立健康生活理念。小荷美食工坊里，學生體驗制作美食的過程，通過品味美食文化，體會勞動的艱辛，明白“粒粒皆辛苦”的內涵。小荷感知園則讓學生感受到創新科技在勞動教育領域發揮的積極作用。六個主題場館，形成勞動教育物型文化場，學生可以看到中國“農耕文明”從古到今的發展縮影，學生能體驗農業從刀耕火種到數字化操控的穿越，能參與農作物從播種到收獲品嘗的體驗過程，通過在春種秋收中親歷體悟，體會勞動的艱辛及收獲的喜悅。

二、系統開發：形成勞動教育課程鏈

勞動教育的目標具有多維性，包括勞動觀念、勞動態度、勞動習慣、勞動情感、勞動知識、勞動技能（技術素養）、勞動思維（包括創新意識和創造力）等7個方面。基于此，我們制定了《少年農學院課程標準》，明晰了少年農學院課程開發的認知、能力、情感、品格四個方面的總體目標。認知目標：通過日常觀察和搜集有關信息，熟知農業相關知識。能力目標：形成基本的勞動實踐技能與經驗；能提出大膽設計和設想，對要解決的問題進行深入研究，并能用簡潔清晰的語言表達自己的觀點。情感目標：通過體驗感悟，培養愛自然、愛科學、愛家鄉的情感。品格目標：養成勤勞節儉、堅毅擔當、自律樂群、自主創新等基本品格。

我們通過問卷調查、抽樣訪談、外圍調研等形式，確定了“花、菜、桃、物”四個研究主題，開發了綜合實踐活動課程的校本教材《我們的樂園——走進少年農學院》，設計“我是小小種桃人，以‘桃’為媒愛家鄉；我是小小花藝師，以‘花’為媒愛自然；我是小小蔬食家，以‘菜’為媒愛生活；我是小小研究員，以‘物’為媒愛探索”四大課程板塊。每個板塊又有6個主題并設計豐富多彩的活動菜單供學生選擇。

我們依據課程標準、基地條件、時令特點和學生實際，圍繞少年農學院的四大主題板塊編寫了各年級《課程實施綱要》，進一步細化各年級每學期的學習目標、內容實施和評價任務。以“我是小小蔬食家，以‘菜’為媒愛生活”主題板塊為例，低年級課程學習著眼于認知方面，通過參觀小荷微農場的方桌田、蔬菜大棚，認識生活中常見的蔬菜；通過周末和家長去農貿市場買菜，說出蔬菜的名稱，了解蔬菜的營養價值。中年級的課程學習則注重技能和情感方面，通過學種1～2種蔬菜，掌握種菜的基本方法和知識，并體驗勞動的甘苦。高年級的課程學習則注重研究和品格方面，通過參觀社區、菜場、蔬菜基地等活動，組織學生采訪、調查，了解當地蔬菜種植的發展情況，掌握簡單的蔬菜育苗、移栽和儲存方法，并撰寫調查報告或研究小論文。同一研究主題，三個學段，遵循縱向貫通、橫向統合、循序漸進、螺旋上升的原則，體現了對不同學段學生勞動素養的遞進式培養。

“課程目標—主題內容—學習方式—活動開展”，一條校本勞動教育課程開發鏈，為勞動教育實施提供了現實路徑。

三、引進力量：共建勞動教育資源

家庭是學生生命成長的重要組成部分，也是勞動教育的重要場所，沒有家庭的參與，勞動教育是不完整的。因此，我們注重家校合作，發動家長共同參與勞動實踐資源的開發，給學生勞動實踐提供條件，及時關注學生的心理變化與需求，讓學生在勞動實踐中提高綜合素養。從小學一年級開始，指導學生學會自己整理床鋪、書包、書桌，教會學生洗碗、洗衣、掃地等家務勞動。每個寒暑假前，學校都會根據不同學段學生的年齡特點，布置學生利用在學校美食工坊學到的本領制作一道美食與家人分享。

每逢重要節日，我們還與共建社區協同開展各種活動，為學生提供多種多樣的勞動機會，以此來引導學生在勞動中學會自主，學會合作，學會主動做事情。“學雷鋒活動”中，學生走進社區服務中心打掃衛生；“九九重陽節”，學生走進“頤養園”，用農學院里自己種植的蔬菜為老人包餃子。

于此，勞動已不簡單地理解為洗衣、做飯、打掃衛生等體力勞動，它更表現為一種教育形式，它是知識的躬身修行。我們通過家庭共育、社區共建，推動勞動教育潤物無聲地浸潤每個孩子的心田。