“學習”的突圍：基于全息理念的學習改革

審視誕生三百多年的班級授課制，學習的面貌似乎沒有發生根本性的變化，依然是教師中心、教材中心、教室中心……然而，讓學習發生的大環境變了：信息化社會帶來的人的主體性、知識的豐富性、交往的泛在性時刻在挑戰工業化社會的學習方式。反觀當下，學習的改革依舊在應試教育的重圍中舉步維艱。基于“全人、全科、全時空”的全息理念，江蘇省常熟市實驗小學（以下簡稱常小）深化學習方式改革，努力實現對于傳統學習的突圍。

一、“經驗”的突圍，讓學習深度發生

兒童是如何學習的？這在大多數教師頭腦中是模糊的、次要的。事實上，研究“兒童”與“學習”應該是教師最為基礎性的工作。遺憾的是，一線教師往往疏于對學習科學的思考，憑“經驗”決定學生“學什么”和“怎么學”。近幾十年來，隨著科技的發展，腦科學、神經科學等領域對于“兒童學習”的研究取得了重大的突破。這些成果只有轉化為與兒童直接相關的教學行為，才能發揮應有的作用。常小在廣泛學習、吸收和借鑒的基礎上構建了基于全息理念的學習模型（見圖 1）：

圖1 全息理念的學習模型

1.過程性建構：促進知識的理解。

任何學習都是基于對知識的理解而非單純的記憶，這種“理解”來自于“過程”，并在過程中生成、建構和發展。全息學習倡導過程性建構：一是知識展開的過程。教學不應該把知識作為一種“結果”讓學生來接收，而是要把知識背后的過程展現開來，引導學生經歷、體驗知識形成的過程。二是知識探究的過程。知識形成的過程展現得再豐富，如果沒有學生的參與和體悟，這樣的過程是沒有意義的。因此，知識和活動的組織要目中有“人”，基于兒童視角，引導學生完整卷入，經歷對知識“從頭到尾”的探究過程。三是人格發展的過程。康德認為：人是目的，知識不是目的，而是實現人發展這一目的的載體。學科教學要堅持立德樹人，充分發揮學科育人的主陣地作用。

2.大觀點組織：促進知識的聯結。

學習科學研究表明，理解的知識如果不能與學生頭腦中已有的知識經驗相聯結而形成認知結構，就不能生長出新的知識，并且容易被遺忘。進一步研究顯示，這些知識是圍繞“大觀點”組織的。一是由“點”及“鏈”，縱向聯結。教材是知識的“現在時”，要準確把握教學目標，需要追溯知識的“過去時”，知識的原型是怎樣的？與生活有怎樣的聯系？同時，要看到知識的“將來時”，后續知識會發展成什么樣子？知識要到哪里去？在“過去”“將來”的知識“鏈”上確定知識的“現在時”。二是由“鏈”及“網”，橫向聯結。要溝通與相關知識之間的橫向聯系，培養學生由“知識鏈”到“知識網”的“織網”能力，真正實現“授之以魚不如授之以漁”的境界。三是由“網”及“體”，內向聯結。“體”即完整的知識結構，包括顯性知識和隱性知識。學習不能滿足于掌握顯性知識，而是要走向知識的深處，觸及學科的本質，培養學生的學科意識、學科思維，發展學生的學科素養。

3.條件化生成：促進知識的激活。

學習的一大障礙是，當學生面對一個新的問題情境時，無法順利激活并提取頭腦中相關的知識來解決這個問題。究其原因，往往是因為學生當初獲得這些知識是“無條件”的，靠簡單的接受和機械的記憶。學習科學研究認為，“條件化”的知識最容易被激活和提取。一是基于情境的生成。“情境”已成為廣大教師設計教學和組織活動的共識，但很多教師往往只重視“情”的創設，通過動畫、故事、游戲等新奇的形式來激發課堂情感，而忽略了更為重要的“境”的創設，“境”即場景，是知識發生和存在的“條件”。學生理解了這些“條件”，就會在類似的問題情境中主動激活這些知識。二是聯系舊知的生成。皮亞杰認為，學習是對原有知識結構的同化或順應。已有知識是新知學習的基礎，并貫通與新知的聯系，不僅有利于知識的學習，而且有利于知識的遷移和應用。三是指向內在的生成。知識遷移的一個重要條件是其抽象性和概括性。由具體情境而生的經驗如果不進行后續的加工，在遇到類似問題時就不容易被喚起。因此，學習不能滿足于情境和事實，而是要從眾多的現象中“舉三反一”，形成概念，發現規律，同時又能“舉一反三”，順利提取相關知識解決問題。

二、“課堂”的突圍，讓學習真正發生

結構決定功能。課堂教學改革的核心是“教”與“學”結構的改革，而非細節的修修補補。新課程改革近20年，大部分學校的課堂特別是常態課堂，“教師中心”“教為中心”的結構并沒有打破。全息學習積極構建“學為中心、問題導向”（見圖2）的學習范式，讓學習真正發生。

圖2 全息理念的學習范式

1.學程再造。

無疑，課堂是學習的主陣地。由于課堂時間空間固定，對于一些思維容量大的知識，學生往往缺乏充分的探究空間，難以開展深度的學習。全息學習基于“學習無時不在”的理念，突破“先教后學”的局限，促進學程再造。一是開展“先學”，帶著問題進課堂。課前，教師設計先學單，以“大問題”繪制學生的“學習地圖”，引導學生擺脫課堂的局限，開展自主探索，動手實踐，形成觀點，找到問題，主動、精準地投入到后續的課堂學習中。二是開展“后學”，帶著問題出課堂。“后學”并不限于做“題目”，而是做“項目”。基于學科核心概念和原理，采用項目化學習的方式促進對知識的深度理解和應用，培養學生的創新意識和實踐能力。

2.學法重構。

真正的學習，應該是多種學習方式融合的多樣態學習，能夠促進每一個學生的深度參與。全息學習著力改變“以教論學”的現狀，實現學法重構。一是開展“合學”，體現交往性。學習是一種交往，在師生、生生之間的合作交往中習得知識、發展素養。學生在“先學”中積累的成果和生成的問題在“合學”中得以呈現、碰撞、整合，先前形成的觀點得到完善、修正，存在的困惑得到指導、解決。二是開展“講學”，體現發展性。這里的“講學”是指學生講而非教師講。語言是思維的工具，“講學”能夠暴露思維過程，讓學習看得見，從而獲得即時有效的幫助。“講學”的過程，對于表達者來說是一個知識“再組織”的內化過程，對于傾聽者來說是一個學習吸收、反思提升的過程。

3.學教融通。

學與教應該是一種間性關系，兩者相互依存、相互促進。教基于學，如何把握“學情”、開發“學情”是提升學習質量的重要保證。一是開展“診學”，讓學習更精準。課前，教師收集學生的先學單進行批閱，獲得基于實證的學情分析，并調整教學設計。課中，教師通過觀察、對話等途徑，即時捕捉過程中生成的學情，及時分析研究，獲得真實的反饋。二是開展“導學”，讓探究更深入。“診”的目的是“導”，導向學生的學習不斷走向深入。教師的“導”不應是刻意去改變學生的學，甚至生硬打斷學生的思維，跳轉到非關聯的問題情境，而應該順學而導，因學而教。通過“串聯”起與教材知識、已有經驗、同伴思考、現實生活的聯系，淡化教的痕跡，強化學的體悟。

三、“時空”的突圍，讓學習自然發生

學習不是一項純粹的智力活動，它總是發生在一定的“時空”中，“時空”影響著學習的發生和發展。特別是“計算機和互聯網”的出現，完全顛覆了傳統意義上的時空概念，讓學習在時時處處發生成為可能。全息學習致力于改革傳統的教育空間、技術應用和環境構造，促進“人”“資源”和“時空”三大要素的有效整合，從而突破資源瓶頸和時空限制，倒逼學習發生改革。

1.建設全息學習教室。

針對傳統教室空間封閉、資源匱乏、方式單一的問題，常小按照“以學習為中心”的理念改造空間布局，建設全息學習教室，為學生的學習提供更多支持。一是環境支持。配備便捷化信息終端，人手一臺平板電腦，支持學生的個性化學習；提供每個學習小組一個大屏幕展示平臺，支持學生的互動性學習；安裝高寬帶無線網絡，支持隨時傳送學習資源。二是資源支持。設置學科資源區，提供與學習內容相關的圖書、音視頻等資料；設置網絡資源區，提供每組一臺電腦，用于查閱資料、整理成果；設置即時資源區，利用二維碼提供多層次資源，滿足不同學生的不同發展需求。三是空間支持。設置集中學習區，有利于開展全班整體性學習；設置小組學習區，提供相對獨立和安靜的合作學習空間；設置個別指導區，為學生提供一對一的學習支持。

2.建設全息學習社區。

針對傳統學習囿于課堂、校園的局限，全息學習積極拓展學習空間，整合學校資源，開發家庭、社會資源，實現處處能學。一是建設校園學習廣場。在普通教室、學科教室的基礎上，構建大空間、開放式、綜合性的學習場所。比如：陶藝廣場，改變傳統陶藝教學、制作、展示相互獨立的狀態，將這些功能整合到開放式的大空間中，讓學生的學習獲得更多的支持。二是建設家庭學習陣地。家庭是促進學生個性發展的重要場所，能夠補充學校公共教育在個別化教育方面的不足。學校建立多種激勵措施，鼓勵家長根據孩子的特點開展閱讀、創客、書法等家庭學習項目和學習陣地建設。三是建設社區實踐基地。在小區集中建立志愿助學基地，由學校骨干教師利用雙休固定時間給予學生指導和服務。學校聯系交警、消防、稅務等相關部門建立社會實踐基地，開展社會實踐活動。

3.建設全息學習云平臺。

互聯網、大數據時代，技術為學習創造了更多機會。學校自主開發全息學習云平臺，促進線上線下混合式的學習，讓學生時時可學。一是即時性互動。師生和家長可以通過電腦、手機等終端隨時發送和接收學習資源，資源的形式可以是文本、圖片，也可以是音頻、視頻，支持學生隨時隨地開展學習。學生可以將學習時遇到的問題發送到平臺上，獲得即時的支持，也可以上傳分享自己的成果，學習借鑒同伴的經驗。二是成長型記錄。學校以任務單、作品集、視頻庫等形式記錄學生六年的成長瞬間，形成學生的“電子成長檔案”，便于展示和評價。與QQ群、微信群線性模式不同的是，全息學習云平臺以學科、年級、主題等為序列儲存文本、圖片、音視頻等資源，便于檢索和應用。三是精準化分析。平臺借助學習行為、作業作品、互動痕跡、評價信息的記錄等生成大數據，精準反映學生學習的情況。比如：通過“作業時間”分析系統，可以比較自己各科作業時間或總時間和班級平均時間的關系，有利于學生進行自我分析，并作進一步的改進。