探多元整合教研之法尋有效園本教研之道

□江蘇省蘇州市相城區蠡口中心幼兒園 吳曉華

園本教研必須立足本園，以人為本，倡導個人反思，同伴互助，專業引領，讓教師樂于教，興于研，不斷提升教師的專業智慧，體驗工作的成就感和價值感，現在的園本教研和傳統意義上的教研上有質的區別：1.教研組織從行政性向專業性回歸2.從研究教材教法走向研究幼兒的學習3.從為完成教學計劃走向教師專業發展4.從任務驅動走向問題驅動5.從主要研課走向研究一日生活。鑒于此，我談談我園在園本教研中的成長經歷。

一、探——創新教研形式，初探多元教研之法，提升教研效率

（一）依托教師實際問題，構建教研網絡框架，明確教研目標

為了讓全體教師明確一學期的教研目標和任務，期初，我園會要求教師梳理問題，園部根據教師的問題統籌構建教研網絡框架，將各種多元的教研形式融入其中，更好地幫助教師縷清思路，同時也讓教師清楚地知道一學期需要重點解決的教研問題及教研方式。

如圍繞主題情境背景下戶外功能區創設系列研討：首先，在教師梳理出問題的基礎上，園部構建教研網絡框架，通過年級組、學習小組等小學學習研討，內化教師理論學習，完成戶外功能區環境審議、戶外功能區案例分析、戶外功能區實踐組織研討，并達成共識；最后，通過集體跟進式展示研討，圍繞主題開展以樹資源為依托有效創設戶外功能區研討、戶外功能區游戲主題、內容研討、戶外功能區游戲沙龍研討、戶外功能區游戲評價反思，助推師幼互動的主動性研討。

（二）嘗試多元園本教研形式，形成良好教研氛圍，提升教師教研積極性

在園本教研工作的實踐與探索中，致力于開展關注教師需求的多元園本教研形式。如：針對教師實時面臨的問題，開展網絡式實時互動研討、針對教師實際問題面對面地開展園本沙龍研討、針對全體教師的共性問題，開展集中式的園本研討、依托年級組、興趣小組、學習小組分組、分層開展各類研討，在“探尋”多元園本教研形式的過程中，激發了教師不斷學習和反思的能力，解決了教師們教育實踐中的問題，引領著教師的不斷成長，提升了教研效率。

二、尋——借助建構特色園本課程，尋找多元教研之道，注重教研成效

（一）梳理課程資源，初試多元整合教研方式

通過集體教研、年級組小組沙龍式、問題式教研，梳理出幼兒園的課程資源，包括物質、家長等，然后結合幼兒實際，根據孩子的興趣，確定可以利用的課程資源，嘗試特色園本課程的建構，提升教師把握課程能力的同時，促使教師教研水平的提升。

（二）加強理論學習，落實多元整合教研方式

課程資源梳理出來后，加強教師的理論學習，以0～8歲兒童學習環境創設學習為例，采用沙龍式、問題式教研，經歷了集體教研、小組教研、分層教研這樣一個循環的研討過程。集體教研：開展《0～8歲兒童學習環境創設》學習時，全體教師聚在一起，共同對相關章節進行初步的閱讀和交流，了解主要內容后，再進行有針對性的研討。

小組教研：部分骨干教師通過自我精讀、研討交流，不斷將理論知識分解、內化，從而對某章節有了進一步的深入認知。分層教研：結合我園實行的教師分層培養課題研究，以部分骨干教師為首，對不同層次階段的教師結合某章節內容，有針對性地進行分組分層閱讀、分層研討。最后通過集體沙龍式交流教研活動，內化教師的理論學習效果。

（三）優化特色園本課程案例，跟進多元整合教研方式

首先，年級組內通過課程審議，梳理出適合本年級組甚至本班的特色課程案例，然后，在審議的基礎上，通過—課三研、師徒結對等教研活動，開展有關特色園本課程案例的研討活動，不斷優化案例。如：一課三研活動，過程中，教師從個別研討、小組研討、集體研討等方式，緊緊圍繞園本特色課程案例進行研討，在這里個別是指教師第一研活動由平行班之間的個別班級進行交流研討，第二研由教研組長把關年級組內研討，最后第三研由園部和全體教師一起參與研討，教師在三次研討中不僅優化了園本特色課程案例，也有效提升了教師的研討水平。

（四）拓展特色課程構建思路，深入推進多元整合教研方式

構建特色課程思路一開始僅僅停留在教學案例的研討，在集體研討的過程中，教師們慢慢開始拓展思路，把課程建構滲透到幼兒的一日活動，如：功能室、戶外等活動。在現有思路的基礎上，開展了多元教研方式，對課程內容進行拓展和優化，在研討的過程中，深入推進多元整合教研方式的嘗試，如，圍繞戶外體鍛功能區進行跟進式研討，我們將重點放在戶外體鍛功能區環境的創設，在推進過程中經歷了一系列的跟進式研討：第一次集體研討結合戶外體鍛功能區現狀，全園在小教研的基礎上進行集中研討，最終確定了戶外體鍛功能區的主題；第二次集體研討結合調整后的主題，對場地材料進行了診斷研討和調整，確定每一個功能區需要添置的材料……戶外體鍛功能區通過一系列跟進式研討，孩子們的游戲主題和材料在不斷豐富和優化，教師能力也得到了提升。

除此之外，家園互動活動也根據園本特色課程的建構，結合區域、戶外、功能室游戲、集體教學等進行了調整。如健康節活動中的運動會，從方案的確定到活動的實施，經歷了一系列的研討過程：由園部和骨干教師以及幼兒通過研討、小組沙龍等方式初定方案，年級組對方案進行診斷，在診斷的基礎上調整方案、最后通過全體教師的集體教研，確定方案，通過這樣的研討方式從內容、材料、形式等方面緊緊圍繞特色課程內容進行優化，最終形成圍繞園本特色課程開展的運動會總方案，過程中深入推進了整合研討模式的實施。

（五）完善園本課程內容框架，逐步形成多元整合研討模式

每學期各班根據班級開展的特色課程內容，梳理出屬于本班的特色課程故事，通過集體研討分享，讓每一位教師形成初步的課程觀。然后，各年級組內各班在學期中、學期末對課程內容進行研討和梳理，讓教師明晰特色課程內容。期末，在年級組研討的基礎上教研組長進行研討和優化，在不斷完善課程網絡框架的同時，逐步形成具有我園特色的多元整合研討模式。

園本教研的摸索之路，讓我們收獲了很好的教研成效，不僅促進了教師自身教研水平的提高，也提升了園所的發展，在教、學、研的改革大潮中，我們將繼續行走在探尋有效園本教研之路上，不斷學習、不斷思考、不斷調整。

三、用——豐富園本教研活動，提高課堂教研效果，解決實踐問題

（一）園本教研活動應聚焦于教學課堂，發揮解決課堂問題作用

1.教學課堂是教研活動開展的核心。

以園本理念為核心的教研工作，必須以教學課堂為依托進行。在當代教育改革過程中，學生與家長對于課堂教學質量的關注度也不斷提高。由于教學行為主要發生于課堂當中，因此，教師的教研活動不可避免地需要圍繞教學課堂開展。教師需要將教研目標聚焦于課堂教學，通過運用科學合理的教學理念去引導課堂教學過程，才能夠更好地滿足教學需要。由于教學問題主要產生于課堂當中，因此教師在開展教研工作時需要立足于教學本身，牢牢抓住課堂中出現的一系列現象和問題，并通過有效教研理解問題產生的根源，從而通過有針對性的研究實現課堂問題的有效解決。

教師在開展課堂教研中，需要運用新的教學觀念，充分尊重學生的意愿。在課堂中始終堅持以學生為本，將學生作為課堂主體。通過與學生進行深入的交流溝通，理解學生的想法和行為，并通過積極有效的引導，使學生的閃光點不斷放大，從而有效幫助學生樹立面對學習和生活的自信心。通過引導也能夠很好地幫助學生認識到自身的問題，從而在思想和內心中愿意接受教師的批評和糾正，從而增強學生的綜合素養。教學課堂能夠為教師提供最大量和最準確的教研信息，因此，教師要時刻關注教學課堂氛圍，從而使教研能夠更具針對性和有效性，從而提高教研效果。

2.課堂是教師教研工作的主要環境。

由于一切的教學內容都需要圍繞課堂展開，因此，課堂一直以來都是教師的主要教研環境。在課堂當中，教師每天都會有不同的教學感受，并受到不同的教學啟迪。教師通過不斷地對教學經驗進行積累，能夠更好地分析不同階段的學生會有哪些學習共同點和不同點，從而及時對教學方案進行調整和完善。通過教學工作的總結，也能夠幫助教師將教學經驗中的核心內容進行分析，并根據教育趨勢的改變進行補充，從而形成可持續發展的教育體系。由于每位教師都有著自己的教育精華，學校在開展教研好活動時，需要為教師營造積極良好的溝通交流氛圍，從而使教師能夠通過對教學的體會和心得的分享，來促進校園內的教育理念與經驗的傳遞。學校應注重教師在教研工作中的主體地位，通過鼓勵教師之間的溝通，從而提高教師的話語權。學校可以建立專門的教學意見和建議反饋渠道，使教師在交流溝通過程中發現的教學問題能夠直接反應到相關管理層面，從而使教研工作能夠更好地發揮作用。通過建立教研環境，可以幫助教師在課堂教學中更好地把握教學內容和方式，使之能夠適應學生的個性化需求。通過充分有效地發揮教師的智慧，能夠更好地促進校園教研工作的有序開展，同時也能夠增強教師的教學熱情和責任心，從而提高教學效果。

3.教研工作需要聚焦課堂問題開展研究。

教學課堂如同一個縮小版的真實社會，學生在課堂當中不但需要學習知識與技能，同時也要學會如何獨立生活以及與他人交往。由于每個學生的適應能力以及對課堂的理解能力存在差異，不可避免會產生一些課堂矛盾。學生往往會通過自己的思考方式和行為方式來解決矛盾。教師在面對這種情況時，需要通過積極的引導而不是強硬的批評來幫助學生在面對課堂矛盾時，能夠有積極的心態和正確的觀念。教師在課堂問題解決過程中需要扮演一個輔助者的角色，將解決課堂問題的時間和空間留給學生，從而幫助學生通過解決矛盾更好地成長。教師在聚焦課堂問題時，需要潛移默化地融入紀律性與教育性的引導方法。教師的工作方法如果存在問題，將會給學生造成錯誤的思想理念印象，從而不利于學生形成正確的人生觀和價值觀。通過有效的課堂教研活動，教師能夠通過教育理念與教育實踐的有效結合發揮更加積極的課堂作用，并根據課堂問題的普遍性以及特殊性，采用不同的指導方法。對于較為普遍的課堂問題，如課堂紀律問題等，教師可以在課堂當中通過對學生進行人生規劃的方式幫助學生認識到課堂學習的重要性，從而將被動地遵守紀律轉化為自動自覺的行為意識。而對于課堂學習問題，教師則可以采用一對一的解答方式，使學生能夠進行有針對性的解決學習問題，從而提高課堂教學質量。

（二）園本教研活動應具有持續性

由于課堂教研活動的核心需要圍繞課堂進行，因此，教師對于課堂的關注需要具有持續性。課堂教研活動如果出現斷裂，將給教師對課堂的研究分析帶來直接影響。教師在聚焦課堂教研問題時，需要發揮自身的堅韌不拔的意志，使課堂教研活動能夠持續進行下去。

教師在教研過程中需要深刻認識到，教研工作并不是一帆風順的，在進行教研時會遇到各種各樣的難題，這就需要教師要專心于課堂教學，對于課堂教研內容要深入挖掘和研究，避免浮躁情緒的出現。教研活動開展過程中，教師對于課堂問題的多樣性問題需要運用有效的歸納整理方式，將問題進行梳理。課堂問題往往都有著一定的內部聯系性，通過對課堂問題進行梳理，可以幫助教師找到問題的根源。教師在探究課堂時，需要始終將園本教研理念作為指導，從而使教研活動能夠始終以課堂問題為出發點，并通過持續的教研觀察與分析，將課堂問題進行有序的解決。通過持續性教研活動，可以增強教研工作的顯著效果。