牽好寫字教學的“牛鼻子”

于彥民

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“小學的主要任務就是教會兒童學習。這個工具是什么呢？它裝有五把刀——即五種技能：讀，寫，算，觀察周圍世界的現象，表達自己的意思”。蘇氏把“寫”（這兒指的是書寫的技能）列為學生必須掌握的“五把刀”之一，可見教小學生寫好字是多么重要。江蘇省歷來重視寫字教育，不僅在《江蘇省義務教育課程設置實驗方案（2017 年修訂）》中規定，“小學1 至6 年級要在語文課程或地方課程中每周安排1 課時的書法課”，還將《小學硬筆習字》作為配套教材統一發放，有力地保證了寫字教育工作的順利開展。

對于學生而言，寫好字并非一朝一夕，要在教師的指導下下一番功夫：既要有扎實的苦功夫，也要有恰當的巧功夫，才能讓學習事半功倍。下面，筆者結合多年的語文教學經驗，談一談如何巧妙地牽好“牛鼻子”，讓寫字教學更高效。

一、穿準線：錘煉教師基本功

眾所周知，牛鼻子是牛身上最弱的地方，由好多軟骨組成，在牛鼻子洞里容易穿上線或鐵環，只要牽著牛鼻子，它就沒了反抗能力，溫順地跟著主人走。然而，能恰到好處地將線穿進牛鼻子，需要一定的功夫。對于語文教師而言，掌握了寫字的知識與技巧，才能將線穿準、穿好。

1.寫好字。

筆者認為，作為一名語文教師，能寫得一手好字，確是勝任語文教學的重要條件。寫好字，第一，“好”在要把字寫正確、規范，因為要以正確、規范的書寫，讓學生在習字之初不斷增強規范的意識；第二，“好”在要寫得美觀，因為漢字作為全世界最美的文字，除了音形義的整合之美，還有獨特的結構之美，能夠給人帶來賞心悅目之感；第三，“好”在要了解一些關于漢字書寫的基礎理論，懂得一些漢字演變的歷史，因為語文教師不能僅僅講授寫字技巧，還要“育人”，要讓學生感受到漢字背后的文化底蘊。作為一名語文教師，把漢字寫好，“一橫長城長，一豎字鏗鏘，一畫碟成雙，一撇鵲橋上，一勾游江南，一點茉莉香”，這“好”又何止是一個個方塊字呢？

2.能示范。

小學生初學寫字，重在教師的示范、引領。一位具有扎實寫字基本功的教師，還應能在課堂上給學生隨即示范。如：在田字格中，橫怎樣起筆，豎寫到哪里，心字底的臥鉤如何圓轉……教師既要能在投影上做范寫指導，還要能夠在黑板田字格中放大書寫，做好示范講解，多種方式結合，才會讓學生學得明明白白，練得清清楚楚。

3.會評點。

積極評價為學生的書寫保駕護航，對學生寫得好的字，教師給予肯定贊賞；寫得有潛力的，教師適時激勵指點。當學生處于“不憤不啟，不悱不發”狀態，教師富有針對性、啟發性、激勵性的評價，有時還會產生化腐朽為神奇的作用。因此，善于評價也是一名語文教師必須錘煉提高的基本功。

二、用對力：編創口訣巧助力

1.寫字需要有情趣。

從認知角度出發，具有濃厚的寫字興趣，會成為學生寫好字的持久動力?！读x務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課標》）在第一、二學段的“學段目標”中指出“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”和“對學習漢字有濃厚的興趣”，《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）在“基本理念”中也強調“感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位”，這些無不說明習字的過程也是學生態度、性情、審美情趣養成的過程。

一位教師在教學與“包”有關的形聲字時，親切地稱呼這一類字為“包字家族”，讓學生頓時產生了一種親切感。接著，教師用動態圖演示了“包”字的演變過程，并且提醒學生，“包”像母親懷孕，“巳”（胎兒）在人的腹中，像胎兒尚未成形的樣子，所以寫的時候，外面的部分要飽滿。學生在練習寫這類字時都面帶微笑，把自己想象為一位母親，正在呵護孩子，寫得小心翼翼，將字寫得圓潤飽滿。

在教學“閑逸”的“逸”字時，一位教師夸張地告訴學生：“每次看到這個字都感覺到很有趣?！蓖瑫r故意在學生面前做出“騎車”的動作，學生的思維被激活了：好像看到了一只悠閑的兔子，在車上欣賞一路風景。營造了這樣的情境，學生情趣盎然，個個心情愉悅地練寫生字，課堂上其樂融融。

還有一位教師在指導低年級學生書寫“林”字時，讓兩名學生伸開手臂坐在一把椅子上，學生很自然地將一只手臂收攏，教師問原因，學生說，如果自己不讓一讓，對方就會從椅子滑到地上。于是教師順勢而導：“漢字也像人一樣，有謙讓的美德，所以‘木’字做偏旁時，右邊的捺要變成點畫，是為了讓旁邊的字有位置，同學們在寫字時切記?！睂W生在后面的書寫練習時，果然都能夠注意到筆畫之間“避讓”的要點。

興趣是最好的老師。寫字教學不僅應有技巧上的指導，更應該賦予其豐富的情感內涵，讓學生對漢字產生濃厚的興趣，才能實現“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

2.小小口訣巧助力。

學生有了興趣，更要習得方法。掌握了一個字的書寫要領，就可以舉一反三；掌握了一類字的書寫方法，就可以觸類旁通。在各種寫字方法中，最受學生歡迎的，非“書寫口訣”莫屬了。

教學反文旁時，筆者曾先后做了不同的教學設計，取得了截然不同的效果。首先是按部就班，教給學生書寫要領：這個偏旁分四筆寫成，第一筆撇和第二筆橫不宜太長，第二筆短橫從撇的中間偏下處起筆，第三筆豎撇從橫中間起筆，最后一筆捺要寫得舒展。學生根據這個要領練習，有一部分學生依然達不到要求。此時，筆者把剛才的書寫要領改編為四句口訣：“撇要短，橫偏下，豎撇橫中起，舒展寫一捺?！睂W生跟著朗讀兩遍，頓時興趣盎然，四句口訣言簡意賅、朗朗上口，學生很容易就記住了要領，他們一邊寫一邊念，課堂由單調乏味變得富有樂趣。

緊接著，學寫帶有反文旁的字，筆者采用這種方法，引導學生舉一反三。先讓他們觀察“攻”“改”“政”“故”四個字各自在田字格中的占位，找出寫好這類字的規律。當一位學生說“左邊部分比右邊矮”時，筆者順勢引導學生提煉概括為“體形矮，左邊站；右邊高，要舒展”；當學生說到“左右筆畫要注意穿插避讓”時，筆者再引導提煉“筆畫穿插不分家，左右謙讓才美觀”。于是，新的口訣順勢誕生了。因為學生始終參與在編口訣的過程中，他們的情緒特別高昂，寫字課堂煥發了新的活力。

三、走好路：熟能生巧育習慣

學生的書寫熱情往往會隨著時間的推移而慢慢“降溫”，這屬于正?，F象，因為每個人寫字能力的形成，絕非一朝一夕。《課標》除了提出“掌握基本的書寫技能，提高書寫質量”的要求，還強調要在日常書寫中“養成良好的書寫習慣，增強練字意識，講究練字效果”。

1.日克一字成習慣。練字是要講究方法的，那么，一天要練習多少字合適呢？啟功先生曾提出“日克一字”的建議，即每天練好一個字，觀察范字，掌握筆畫和字形特點，反復描紅、仿影、臨寫，不斷矯正，達到形似，再不斷改進，直到滿意為止，便掌握了這一個字的書寫技巧。長期堅持，一日一字，十日十字，百日百字，一步一個腳印，一定可以達到理想的寫字水平。

2.營造環境育身心?！毒V要》指出，“書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用”，在不斷提高書寫水平的同時，還要“在教學活動中適當進行書法文化教育，使學生對漢字和書法的豐富內涵及文化價值有所了解，提高自身的文化素養”。因此，積極營造一種適宜的習字環境顯得尤為重要。這種環境包括“外境”，如教室墻壁上張貼懸掛書法作品和學生的習字佳作，也可以每天安排一段時間到書法專用教室去習字；這種環境還包括“心境”，如播放書法名家刻苦練字的故事，讓榜樣的力量在學生心里產生積極影響，或者習字時播放輕音樂，創造一種寬松愉快的學習氛圍，讓學生在心情放松、精神愉悅中沉浸于寫字的美好境界里。以上做法貴在堅持，形成常態，日積月累，就能讓學生養成良好的寫字習慣。

當然，對于寫字教學而言，百家有方，各有千秋。但我相信只要牽好“牛鼻子”，穿好線，用對力，走好路，就可以激發學生寫字興趣，調動學生寫字熱情，培養審美能力，提升文化品位，從而實現事半功倍的多重教育價值。