初中英語教學中分層教學法的應用策略探究

葉觀玉

（江西省定南縣第二中學，江西 定南 341900）

英語是全球使用范圍最廣的語言，當下世界上很多國家都非常重視英語教學，課程體系中融入了英語學科。同樣的，隨著我國教育改革的不斷深入發展，教育工作已經受到了社會各界的高度重視，因此目前我國的教育工作一直在不斷改革和創新。在初中英語教學過中，重點強調以學生為主體的教學方法，為了達到此要求，教師必須了解每個學生的實際情況和現有水平，尊重學生的個體差異性，進行因材施教，從而有針對性地進行分層教學。

一、分層教學概述

分層教學的內涵包括兩個方面：一方面是對教學內容進行分層，即把教學內容按任務難易程度和知識深淺層次進行合理的分層。另一方面是對學生進行分層，按照學生的現有水平、能力高低、反應快慢等進行分層。初中英語新課標要求，我國現階段英語教學要重點提高學生的學習能力，充分發揮其主觀能動性。基于學生記憶力強弱差異、掌握知識快慢有別等情況，對學生進行分層教學。教學過程中把全班學生分為快、中、慢幾個組，嚴格要求快組的學生，引導其解決高難度的問題。不斷鼓勵慢組的學生，必要時給予適當的強化，讓其養成良好的學習習慣，樹立自信心，以促進整個班級英語教學有序進行。

二、初中英語實施分層教學法的現狀問題

（一）分層教學節奏未能得以有效控制

在當前的初中英語教學中，分層教學法已經進行了廣泛推廣應用，但從教師的教學實施情況來看，對這一教學模式的優勢應用仍需進行深入挖掘，甚至還存在著對教學方式未能全面了解與掌握的情況，使其推廣實施效果不明顯，這也極大地限制與影響了學生的積極參與。尤其是在開展分層教學法，因教師對教學過程與教學內容未能進行精心設計，使其未能得到良好的教學節奏控制，未能滿足創新教學要求，使分層教學既未能取得良好的預期效果，還影響了英語教學水平的提升。

（二）分層教學未能提升學生的參與意識

在進入初中學習階段后，大量的課程知識學習使學生一時難以適應，而且因個體上的差異性，使其對傳統教學模式存在依賴性，無法積極主動地參與到分層教學中，既未能良好地適應新課程標準要求，又保持著以往的被動學習狀態。教師要求其背課文、記單詞，就只聽從要求努力做到，雖然也能保持穩定的學習成績，但卻影響了對其自主學習能力的培養，不僅無法令分層教學達到預期效果，也限制了思維能力的拓展。

三、初中英語教學中分層教學法的應用策略

（一）教學目標和教學手段分層

教學目標是依據學生的身心發展狀況而制定的，教學手段的選擇要充分考慮學生的適應情況，英語教學中，教學手段的選擇要與學生個體差異性緊密聯系起來，進行因材施教。對優秀的學生重點訓練語言運用能力，例如，讓學生用新學的詞匯進行口語表達，鼓勵學生通過練習，自己掌握各個知識點，養成自主學習的好習慣。對中等生，首先要督促其掌握基本的語法知識，找到適合自己的學習方法，從而提高學習效率。對學困生，要有耐心，細心地講解每個知識點，詳細反復講解，直到其掌握為止，并強調英語基礎知識的學習與掌握非常關鍵。

（二）學生差異分層

現代學生觀提出，學生是具有獨立意識的人，不以教師的意志為轉移，學生是獨立的人，每個學生都是獨立的個體，具有獨特的認知能力，學生是發展的人，每個學生都有巨大的潛力，這些特點都會給學生的英語學習造成或多或少的影響。因此，為了達到良好的教學效果，必須對學生進行差異分層。教師在教學過程中將學生分為不同的組，即學習能力較強的、學習能力中等的、學習能力較弱的幾組。對學習能力較強的學生布置難度較大的學習任務，例如，用當天學習的單詞和語法寫幾個句子，背誦自己喜歡的課文片段。對學習能力中等的學生布置難度相當的學習任務，曾強其信心，如寫幾個句子，背適量的單詞。對學習能力較弱的學生布置難度較低的學習任務，激發其學習動機，如抄寫單詞，記憶自己能力范圍內的詞匯。

（三）布置作業分層

作業布置是教師為鞏固學生知識、檢查學生學習情況而實施的教學措施，作業安排是面向全班同學的，目的是為了鞏固新知，防止遺忘，但是如果對全班同學布置相同的作業，就沒有考慮到學生的差異性。因此，教師在布置作業時，要結合學生的現有水平，知識儲備情況布置不同的作業。給優秀生布置任務難度較大、具有創造性的作業，從而增強這部分學生的學習興趣，提高創造能力。給學困生布置比較簡單、容易完成的作業，如記憶一定數量的單詞、短語，盡量減輕作業壓力，增強自信心。

（四）課堂提問和練習分層

課堂提問和課堂練習是英語教學的基礎，教師在課堂中進行提問，讓學生用新學的知識進行練習的時候，要充分考慮學生的知識水平差異，從而有針對性地加以引導。例如，對于難度較大的問題，可以讓成績好的學生回答，給這部分學生提供具有挑戰性的問題，通過引導讓其解決問題，從而避免驕傲自滿行為的養成，體會成功帶來的喜悅。對比較簡單的、課堂中講解過的問題，盡量讓成績較差的學生回答，這樣既有利于培養這部分學生的自信心，也有利于維護他們的自尊心，逐步提高解決問題的能力。

四、結語

英語教學中融入了分層教學法，提高了教學效率，教師立足于學生個體差異性，根據學生實際情況進行因材施教，使得學生學習效率明顯提高，自信心不斷增強。通過使用不同的教學方法，結合班上每個學生的認知度，達到了預期效果。學生也樂于接受教學內容，適應了不同的教學方法，最終學習能力得到很大提高，從而促進了教師教學效率地提升。