農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀研究

郭慧芳

（甘肅省天水市麥積區(qū)緱楊小學(xué)，甘肅 天水 741030）

一、簡(jiǎn)介

古人曰：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。教育部新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生探究性及創(chuàng)造性閱讀技能的重要性，還明確提出小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)達(dá)到145萬字，其中低年級(jí)應(yīng)大于 5 萬字，中年級(jí)應(yīng)大于 40 萬字，高年級(jí)應(yīng)大于 100萬字。

由此可見閱讀的重要性。閱讀不僅可以明智、明理，還可明德。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)知識(shí)、明辨是非、培養(yǎng)品德的關(guān)鍵時(shí)期，因此，通過課外閱讀來提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)必不可少。但是，身處農(nóng)村的孩子由于閱讀資源匱乏、閱讀環(huán)境不佳以及閱讀方法不當(dāng)?shù)仍颍湔n外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都受到很大程度的約束。本文采用調(diào)查問卷和訪談的方式對(duì)此進(jìn)行研究，以期探究農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，為農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的提高提供借鑒。

二、文獻(xiàn)綜述

課外閱讀的概念由來已久。《教育大辭典》將其定義為“學(xué)生課外通過閱讀書報(bào)、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。課外閱讀具有課堂教學(xué)和學(xué)科活動(dòng)所不能替代的作用,它能擴(kuò)大、鞏固和加深課內(nèi)所學(xué)知識(shí),增強(qiáng)求知欲望,豐富精神生活,培養(yǎng)高尚情操,還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”國內(nèi)對(duì)于語文課外閱讀的研究對(duì)象主要是城市小學(xué)生，宏觀的研究較多，因此，本研究將立足農(nóng)村小學(xué)，為農(nóng)村小學(xué)語文閱讀提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

三、農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀

本研究采用調(diào)查問卷和訪談的方式對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀進(jìn)行了四個(gè)維度的研究，研究結(jié)果如下：

（一）對(duì)課外閱讀的態(tài)度

研究表明，大多數(shù)學(xué)生喜歡課外閱讀，也認(rèn)可課外閱讀的重要性，但是學(xué)生課外閱讀的原因差異較大。只有20%的孩子因?yàn)榕d趣而進(jìn)行課外閱讀，35%的孩子認(rèn)為課外閱讀可以幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，25%的孩子只是為了完成家長(zhǎng)、教師布置的作業(yè)而閱讀，20%的學(xué)生沒有明確的課外閱讀目的。

（二）課外閱讀量

數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀時(shí)間和閱讀量較少，閱讀主要是在學(xué)校進(jìn)行。80%以上的學(xué)生每天用于課外閱讀的時(shí)間少于40分鐘，學(xué)生每學(xué)期課外閱讀書少于5本，雖然大部分學(xué)生表示可支配的課外閱讀時(shí)間充足，但是因?yàn)槿鄙匍喿x氛圍和必要的指導(dǎo)，課外閱讀主要在學(xué)校利用課間、課外閱讀課或自習(xí)時(shí)進(jìn)行。

（三）課外閱讀內(nèi)容及獲得途徑

學(xué)生普遍對(duì)故事類、科幻科普類書籍感興趣，獲取課外書的途徑較為單一，大多數(shù)學(xué)生從學(xué)校圖書館借閱圖書，值得注意的是農(nóng)村小學(xué)生很少自己購買圖書或通過家長(zhǎng)、老師等購書，這和農(nóng)村孩子家長(zhǎng)對(duì)閱讀不太重視以及缺少書店等便利條件不無關(guān)系。

（四）現(xiàn)有的課外閱讀方式方法

閱讀方式方面主要以自主閱讀為主，學(xué)生閱讀后相互交流和撰寫閱讀感悟較少，大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀載體為紙質(zhì)書籍，很少有學(xué)生利用手機(jī)、電腦等進(jìn)行課外閱讀，因此，鮮有學(xué)生能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文章檢索。

（五）課外閱讀的環(huán)境情況

學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要陣地，雖然大多數(shù)學(xué)生表示父母支持孩子閱讀，但這種支持僅僅是支持，無法提供更多的閱讀指導(dǎo)。調(diào)查顯示，小學(xué)語文老師雖然在課堂和課外都非常重視課外閱讀，但受限于學(xué)校條件和其他原因，小學(xué)課外閱讀的方式還是很單一，閱讀指導(dǎo)和交流活動(dòng)有限。

四、總結(jié)

針對(duì)以上調(diào)查問卷和訪談的結(jié)果，筆者認(rèn)為應(yīng)該從家庭、教師和學(xué)校三個(gè)方面出發(fā)，提高農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的效果。

首先，家庭應(yīng)該積極為孩子創(chuàng)造課外閱讀的氛圍。家長(zhǎng)不僅要認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，還要落實(shí)在實(shí)處，具體表現(xiàn)為以身作則，充分發(fā)揮榜樣的作用，陪伴孩子閱讀，尊重孩子的興趣愛好，和孩子一起挑選適合的課外閱讀書，并且指導(dǎo)孩子閱讀，讀后及時(shí)和孩子交流閱讀感悟。

其次，教師應(yīng)給與孩子更多閱讀方面的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)應(yīng)該包括課外閱讀材料的選擇、課外閱讀活動(dòng)的組織、閱讀方法的介紹和指導(dǎo)、閱讀感悟的布置和檢查、閱讀成果的展示和相應(yīng)的激勵(lì)措施等方面。另外，如果有條件的話，教師應(yīng)參與到學(xué)生的閱讀中去，師生共讀。

最后，學(xué)校方面應(yīng)為小學(xué)生課外閱讀提供一定的硬件支持和政策保障。建立學(xué)校圖書館和班級(jí)圖書角，定期組織“讀書日”或“讀書小明星”等活動(dòng)，將課外閱讀融入校園文化的創(chuàng)建之中。此外，學(xué)校還應(yīng)提供一定的政策支持，鼓勵(lì)教師組織、參與各種課外閱讀活動(dòng)，并將此納入教師和學(xué)生考核體系之中，以此促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力的發(fā)展。

總之，農(nóng)村雖然受到地域和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之困，在硬件和軟件方面落后于城市的學(xué)校，但只要家庭、教師和學(xué)校三方面能在提高孩子閱讀能力上形成合力，必將提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的人生發(fā)展和自身人格的形成打下精神基礎(chǔ)。