淺談小學英語的微課設計

張潔

（河北省承德市寬城滿族自治縣碾子峪鎮中心校，河北 承德 067601）

一、微課的作用及特點

（一）微課與故事教學法的聯系

教師可以在英語課程中運用“故事教學法”授課，這樣不僅能夠讓小學生對英語微課設計感興趣，同時也能夠吸引學生的注意力，使學生的英語水平得到進一步的提升。這樣的教學方式是將故事作為整個課堂的重點，通過多種形式的英語來表現故事，發揮了故事教學法在英語教學中的重要性。故事教學法是將故事教學形式與英語微課相結合，改變了傳統的教學模式，也使小學英語教學獲得了更多的資源。

（二）微課的特點

微課教學的模式不同于普通的教學視頻模式，微課教學里的“微”字表現在教學視頻內容非常簡短且濃縮，但所包含的內容卻很豐富。微課教學的模式非常靈活，可以幫助學生很快地理解課程的內容。近幾年里，隨著新課改的發展已有很多微課產品出現在教學課堂內，微課的教學理念、教學模式、教學設計等都對普通的教學課堂有一定的借鑒作用。所以，可以認為，微課的教學模式就是將現實的新課程提出的教學任務和目標，通過視頻教學的方式傳授學生知識。

二、微課設計流程

（一）前期準備階段

在對微課設計操作之前，要對小學英語教學課程中的內容進行有效的選取，可以把選取出的內容當作微課設計的重點內容，再為重點內容準備相關資料：首先要明確微課設計內容的教學目標，是要將選取出內容的有關知識點制作成教育性故事教學視頻，以此來提升英語教學的效果；其次，再對所有學生的特點進行分析，要了解小學生叛逆和渴望被肯定的心理特點；最后，要對教學的知識點進行分析，要把教學內容的難點、重點表現在微課設計方案中，以便學生更好地理解重難點內容。以牛津版小學英語“Unit 9 What's the matter？”為例子，教師在設計腳本時要以What's the matter？為主要內容進行設計。故事中，Zhao Xiao坐在沙發上，出現一系列對話：

Mum：Come and have some cakes，zhao xiao.

Zhao xiao：I'm not hungry，I'm thirsty.

Dad：Here's a glass of water for you.

Zhao xiao：Thank you Dad.

教師可以用視頻的形式展現對話，可以將單詞和相關聯的畫面在視頻上展現出來，通過學生對內容的熟讀和與同學進行對話以及背誦短文的形式讓學生對課堂的知識點熟記。

（二）具體設計階段

這一階段主要是將微課設計分為四個部分：運用計算機技術將圖片以及聲音等素材進行處理、以寓教于樂為目的對故事情節進行設計、通過道具和書本知識等錄制視頻、以話劇為原稿對批處理文件進行制作。通過對這四個部分的操作，最終可以將有關的教學內容制作成故事性教學視頻，從而使英語教學得到有效的發展。如在“Unit 9 What's the matter？”中出現的hungry，cake，thirty三個單詞，教師可以運用道具，讓學生根據單詞辨認道具形式來學習。因此，在微課與故事教學法結合時，還要激發學生學習的興趣和互動性，這就要求教師在微課設計時，要使畫面生動形象，也要使道具與單詞相匹配。

將故事教學法運用到小學英語教學中，可以將枯燥乏味的教學內容轉換成具有故事性的教學視頻，不僅可以調動小學生學習的積極性，而且在一定程度上使微課更有效地融入到小學英語教學中，使英語教學得到了快速的發展。

三、故事法在微課教學中的應用

（一）英語微課教學的理論基礎

微課教學主要將理論基礎分為三種：第一，構建主義理論。構建主義理論是要求教師在教學的過程中要以學生為主，幫助學生運用相關的學習材料，讓學生在自主學習時獲得更多的知識。如，學生在學習關于環境變化等系列的單詞時，就可以運用故事動畫的形式把單詞展現出來，可以設定人物進入不同的環境，讓學生通過故事情節和直觀的影響有效地認識單詞的意思。這種方法可以使學生在觀看故事情節時學習到新的知識，從而達到教學的目的。第二，情境學習理論。情境學習理論主要強調的是情境，由于知識能受到文化或是相關的情境的影響，所以，學習的內容可以與生活中的情境相聯系。那么，就可以運用視頻的形式展示出一個人一天的生活情境，更好地讓學生融入生活環境，能夠了解視屏中出現人物的真實心態，從而也就會了解人物所說的每句話想表達的意思。在情境設計中場景一定要真實，確保學生能更好地學習。第三，馬斯洛需求層次理論。理論是要求對所學教材的內容進行相應的色彩裝飾，并在此過程以游戲的形式進行講解，教師可以運用循環的方式緩解學生對學習的壓力，從而提高小學生對學習的積極性。

（二）故事法在微課教學中的應用方法

傳統的教學學習時間較長，易使小學生對其產生恐懼的心理。單一的教學形式不能很好地讓小學生注意力集中，也不能提高學生對英語的興趣。所以，要對傳統的教學形式進行改變，在微課教學時可以引進故事教學，選取相關的故事情境，融入知識點，從而達到寓教于樂的教學目的。

課程故事情節設計，英語微課教學效果的好壞是由故事情境教學決定的。例如：教師在進行英語教課時可以把班級學生作為故事的主人公，把學生的照片做成頭像展示在教學視頻中，這樣使學生注意力集中，認真聽課。教師可以指著出現在視頻中的女生提問：“Who’s she？”學生會很快地回答出來。教師可以說：“大家原來認識她，那你們算是老朋友了嗎？”同學回答時會說：“He is my old friends.”這種形式的教學很容易調動學生對學習的積極性。

總之，在小學微課教學過程中要靈活的運用相關故事的教學形式，并在教學環節中更有效地融入故事情節，能夠很好地激發學生對學習的興趣，從而更有效地增強課堂教學的效率。