努力厚植職業(yè)教育的基本理論研究

趙蒙成

職業(yè)教育研究近年來取得了明顯進(jìn)步，日益得到其他研究領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注與認(rèn)可。但是，總體上看，職業(yè)教育研究仍然存在較大的提升空間，其顯而易見的不足主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：

其一，政策解讀式研究。時(shí)下很多政策研究?jī)H僅是用不同的話語(yǔ)或信息組合方式將政策重新解說一遍。這樣的解說很可能把原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼呶谋窘鈽?gòu)得七零八落，甚至是曲解或誤解，無益于政策的完善。職業(yè)教育研究應(yīng)當(dāng)而且必須重視政策研究，但理應(yīng)通過具備理性探索氣質(zhì)的知識(shí)生產(chǎn)為政策執(zhí)行和后續(xù)改善貢獻(xiàn)智慧。學(xué)術(shù)界不應(yīng)越位去做黨報(bào)、電視臺(tái)等公共媒體應(yīng)做的工作，黨和政府也不需要學(xué)術(shù)界僅僅扮演政策應(yīng)聲蟲的角色。

其二，對(duì)基本理論的研究淺表化、碎片化。客觀地說，與教育學(xué)的其他學(xué)科相比，職業(yè)教育的基本理論研究還處于邊緣位置，研究質(zhì)量亟待提升。一方面，理論研究的深度有所欠缺，通常是借用其他學(xué)科的某個(gè)理論視角去觀照、考量職業(yè)教育，沒有基于自身內(nèi)生問題的邏輯進(jìn)行深挖，對(duì)問題的審思也沒有建立在自己的知識(shí)體系基礎(chǔ)之上——事實(shí)上，這樣的知識(shí)體系是否基本成形還值得懷疑。借用其他學(xué)科的理論觀點(diǎn)無可厚非，尤其是對(duì)像職業(yè)教育這樣跨界性顯著的教育類型，但前提是采取“為我所用”的態(tài)度。自主意識(shí)淡薄是導(dǎo)致基本理論研究膚淺的深層原因。另一方面，對(duì)基本理論的研究碎片化，缺乏結(jié)構(gòu)性謀劃。哪些問題域?qū)儆诨纠碚摰难芯糠懂牐看_立基本問題域的理由是什么？基本理論的研究應(yīng)重點(diǎn)指向什么樣的概念？常用的研究方法在職業(yè)教育研究中的獨(dú)特表現(xiàn)和要求是什么？諸如此類的問題在職業(yè)教育研究中還相當(dāng)隨意、零碎、模糊，用系統(tǒng)思維說明職教基本理論的研究還未形成成熟堅(jiān)定的品格。

不斷向政策解讀聚焦的研究取向嚴(yán)重削弱了對(duì)基本理論的研究，基本理論孱弱反過來又極大地制約了政策研究的質(zhì)量。基于對(duì)職教研究基本狀況的觀察，當(dāng)下亟須強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育基本理論的研究。基本理論是職教研究的價(jià)值內(nèi)核，是職教研究取得合法身份和提高學(xué)科地位的根基，是職教知識(shí)增長(zhǎng)的源泉，是其他職教研究的出發(fā)點(diǎn)和參照系。

推進(jìn)職教基本理論研究的當(dāng)務(wù)之急是科學(xué)確立職教研究的基本問題域，構(gòu)建職教研究問題的內(nèi)生邏輯。基本問題域的生成可以沿著兩個(gè)維度推進(jìn)。

其一，當(dāng)今時(shí)代的特征與需求。當(dāng)下時(shí)代與過去的不同可以表征為三個(gè)關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化、國(guó)際化。這三個(gè)概念相互交織，揭示了人類社會(huì)質(zhì)的變化：體力要素在勞動(dòng)中的重要性日趨衰減，知識(shí)、智力、創(chuàng)新成為人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的基本推動(dòng)力。人類社會(huì)前行的步伐不再是緩慢的，不確定性成為常態(tài)。消費(fèi)主義、娛樂化是當(dāng)今社會(huì)的普遍現(xiàn)象，雖然物質(zhì)生活相對(duì)豐富，但人類的精神世界卻沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。這些是孕育職業(yè)教育基本問題域的社會(huì)基礎(chǔ)：劇烈變革必定會(huì)催生新的重大課題，也會(huì)賦予職業(yè)教育已有的基本命題以新的時(shí)代內(nèi)涵。

其二，我國(guó)職業(yè)教育的本土化問題。我國(guó)職業(yè)教育基本理論研究的自我意識(shí)和自覺意識(shí)還不夠強(qiáng)，普遍存在用發(fā)達(dá)國(guó)家的職教理論與實(shí)踐“剪裁”我國(guó)職業(yè)教育的做法，把其他學(xué)科的理論觀點(diǎn)照搬到職業(yè)教育領(lǐng)域也是常用的套路。這樣發(fā)現(xiàn)或構(gòu)造的問題可能與真實(shí)經(jīng)驗(yàn)不符，是劣質(zhì)問題，甚至是假問題。因此，必須強(qiáng)調(diào)立足于我國(guó)特定的國(guó)情和職業(yè)教育狀況形塑基本問題域，讓研究扎根在我國(guó)職業(yè)教育的大地上。比如從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變是改革開放以來我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制演變的基本道路，轉(zhuǎn)型在一定程度上造成了我國(guó)社會(huì)失序、道德滑坡，它與應(yīng)試教育相疊加，共謀放逐了道德與價(jià)值觀教育，導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生一般道德和職業(yè)道德的發(fā)展陷入嚴(yán)重困境，這是我國(guó)職教研究理應(yīng)直面的基本問題域之一。基于此，立足于本土實(shí)踐是我國(guó)職教基本理論研究確立問題域必須強(qiáng)調(diào)的原則。

搭建基本問題域的框架還應(yīng)辯證看待實(shí)踐問題與理論問題的關(guān)系。在實(shí)踐導(dǎo)向的旗幟下，我國(guó)職教研究特別凸顯操作層面的實(shí)際問題，卻相當(dāng)輕視理論問題；同時(shí)也割裂了二者的聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐問題的探索淺表化、經(jīng)驗(yàn)化。因此，應(yīng)有意識(shí)地糾正重實(shí)踐問題、輕理論問題的偏差，力求形成二者之間的良性互動(dòng)，從而努力產(chǎn)生具備深刻洞察力和前瞻性的概念與原理。

推進(jìn)方法論研究是職教基本理論研究的基礎(chǔ)工程。職業(yè)教育具有明顯的跨界性，又由于職教研究還處于成長(zhǎng)期，因此職教研究所運(yùn)用的方法多種多樣、異彩紛呈。在當(dāng)代的人文社科研究中綜合使用多種研究方法是大勢(shì)所趨，不同學(xué)科或研究領(lǐng)域共用一些基本研究方法已成常態(tài)。然而，由于不同研究對(duì)象的內(nèi)在特性，某種研究方法運(yùn)用于特定學(xué)科時(shí)必然要進(jìn)行調(diào)適，體現(xiàn)其獨(dú)特的邏輯和操作策略。科學(xué)確定研究方法的特質(zhì)是職教基本理論研究的題中之義，也是深化基本理論研究的工具。

在問題域和方法論研究之外，系統(tǒng)爬梳當(dāng)前職教研究與知識(shí)積累的狀態(tài)也很重要，這能為基本理論的研究辨明基礎(chǔ)、指明未來方向。學(xué)術(shù)期刊應(yīng)對(duì)職教基本理論的研究給予高度重視和關(guān)注，堅(jiān)守知識(shí)生產(chǎn)陣地的初心，進(jìn)一步明確學(xué)術(shù)研究的導(dǎo)向，為職教基本理論研究的持續(xù)深入打造不可或缺的外部環(huán)境。