中職英語混合式學習法略談

楊潔瓊

混合式學習是一種利用移動技術的便捷性和交互性，通過移動互聯網平臺，運用以多媒體技術為代表的數字化學習手段，在教師的指導和幫助下，實現學習者自主學習的全新學習模式。混合式學習是師生面對面教學和學生在線學習的有機結合，既強調學習者的主人翁地位，又強調教師的主導地位，發揮其引導、幫助、評價的作用。

混合式學習的表現形式是多樣的：學習方式上的混合，學習者既不是單純的網絡遠程學習，也不局限于傳統的課堂學習，而是將兩者有機融合；學習環境的混合，學習者突破家庭、教室、宿舍、圖書館等傳統的學習場所的限制，通過移動智能終端實現隨時隨地的學習，學習更加自由；學習資源的混合，學習內容不僅僅是課本、圖片等靜態的資源，還包括從互聯網自主獲得的有聲教材、視頻、動畫、多媒體課件等海量資源，學習效率更高。

一、課程準備階段

課前準備階段，學生借助智能終端設備通過互聯網收集相關資料，查找相關內容。教師則借助學校平臺、雨課堂、云班課、班級微信群等發布任務與資料。例如，在進行中職英語第一冊第八單元Life Online課文教學時，為了避免字、詞、句預習的枯燥，使教學效果更好，培養學生的信息素養。課前把學生分為兩組，登錄教學平臺下載學案，分別根據課文第一段和第二段的描述在網站中搜集相關的圖片及信息，上傳至教學平臺。教師選取學生上傳的圖片，結合課文內容對教材進行重構，制作產品介紹網頁進行課堂教學。這一創新的教學設計迎合了在網絡環境下成長的學生的認知特點。師生課前互動，共同完成對學習資源的整合與重組，為接下來的學習打下了良好的基礎，同時也培養了學生信息檢索、搜集、篩選等信息素養。

二、教學展示階段

在進行Life Online一課的閱讀教學時，師生共同合作，根據課文內容在網上搜集圖片，制成網頁，讓學生也參與到教學資源的整合與學習內容的開發和重構中，學生由被動學習者變成了學習的主人。學生瀏覽自己課前制作的網頁，配以聽力練習，能初步了解課文整體脈絡，徹底改變信息輸入的單一性；在課堂上展示學生上傳的圖片，迅速吸引其眼球；激發學生的求知欲，提高了課堂的趣味性。課文精讀側重學習課文詞匯及句子，是教學重點。教師通過合理分組，設置分組學習詞匯，學生分組學習并交流學習內容。

寫作一直是英語教學的難點之一，為解決傳統寫作課上學生無從下筆以及過于依賴已有知識的問題，教師可利用教學平臺的寫作幫助功能。學生進入平臺進行在線寫作，題目下方會出現“提示”按鈕，顯示每段需使用的句型及詞組，學生可輕松完成寫作。寫作完成后，學生只要點擊“上傳”按鈕，即可實現教師和學生同步閱讀，師生之間實時共享與互評，提高了雙方的參與度，克服了傳統寫作教學中反饋延時的困難。

如上所述，得益于教師精心的設計，學習者輕松完成了詞匯體系、句型表達、話題知識的構建，聽、說能力得到了訓練；加深了學生對文本主題大意的把握、篇章的理解與分析，使學生掌握了基本的閱讀技巧；寫作實踐也得以順利開展，學習者潛移默化地鞏固和內化了知識、提高了能力。

三、課程的拓展階段

課程拓展的目的在于通過實踐來消化和吸收，使新知識成為現有知識。以計算機專業為例，英語學科教學需與專業相結合，因此要創建與計算機專業相結合的混合式課堂。由于傳統教學的學習成果只局限于課堂展示，學生無法真正體驗競爭、感受到職場的成功和快樂。在進行中職英語第一冊第八單元Life Online寫作教學時，為了打消中職學生寫作實踐的畏難情緒，鼓勵其積極寫作實踐，筆者引導學生利用專業技能（網頁制作）和英語知識，把中國特色產品推介到世界各地。由此引出本課拓展任務：與同桌合作完成一篇關于茶葉、瓷器等中國特色產品的介紹性文章，制作成網頁，附上自制的英文介紹視頻，上傳校園網進行展示，根據點擊率選出最佳作品。為了讓學生提前體驗競爭、感受成功、增強信心、強化其職業素養，筆者主動與參與校企合作的相關企業聯系，將選取出的優秀作品推向市場。

混合式學習的優勢在于突破了傳統學習方式對于教材、課堂、教師的過分依賴，學生可以根據自身的專業特點、職業要求及個人的學習能力、興趣愛好等對教材進行整合重構，選擇更適合自己的學習方式，實現個性化、碎片化學習。教師可以根據學生的個性化差異實現因材施教，現代信息技術在混合式學習中的應用，還能幫助教師及時評價學生的學習，做到適時反饋、即時指導。例如，對單詞的記憶，學生們會根據自身的特點來選擇記憶方式，有的喜歡看圖片記憶，有的習慣于在課文中記憶，有的需要在練習中對單詞進行整體意義的把握，這些都是面對面的學習環境難以滿足的。參加混合式學習實踐驗證的班級，學生的學習興趣、個人的學習能力、英語學科的成績都有明顯的提高。但是我們也發現，混合式學習對學生個人學習管理、運用現代信息技術、信息檢索能力都有較高的要求，對于教師的教學理念、教學設計能力也提出了更高的要求，這些因素在一定程度上給混合式學習的推廣與普及增加了難度。此外，對于傳統學習方式中出現的個別學習能力薄弱的學生被邊緣化的現象，混合式學習也未能提供更好的解決方法，這些都成為當下混合式學習實踐過程中亟待解決的問題，還需在具體實踐中不斷完善、優化。