基于能力的高職英語Re a l- life S kills 教學探析

蔣曉雯

自2011 年開始，江蘇省首先在中職學校試行《英語》新教材，并于2012 年9 月開始在全省中高職學校全面推廣。與以往教材相比，新的Real-life Skills 板塊更加突出提高“語言綜合運用能力”的目標。

一、高職英語Real-life Skills 教學需要考慮的問題

一是活動中教師如何定位自己的角色。傳統的英語課堂教學，教師主要作為講授者。然而，Real-life Skills 注重貼近學生的生活實際和語言運用，教師單一的角色不利于活動的展開和深入。二是結果與過程，哪個更重要。對于英語中的聽、說、讀、寫，師生一直以來更關注學習結果。但是，在Real-life Skills 準備活動中，學生會遇到各種問題，教師如何適時“教”、學生如何“做”的過程是教學的重點和難點。三是課時不夠如何解決。在實際教學中，如何保證充足的教學課時讓學生有足夠的時間完成一項活動，是值得考慮的問題。四是如何評價每次活動。通常教師作為評價人給學生的表現打分，但對于Real-life Skills 教學，不同主題活動如果一直采用單一的評價方式，必然會影響后續其他活動的效果。

二、高職英語Real-life Skills 教學策略

（一）Real-life Skills 活動應立足于解決真實生活的問題

“教”與“學”都是以“做”為中心，因此，Real-life Skills 活動的主題應該和學生的生活密切相關，以此激發學生學英語、用英語的熱情和信心。比如第一冊第9 單元涉及節假日的內容，學生興趣濃厚。教學設計可以圍繞東西方節日展開，既可以是各種節日介紹，也可以是節日傳統活動表演，還可以對東西方節日文化做比較。在不斷收集、準備、展現資料信息的過程中，學生一方面能學習、使用英語，另一方面也能提高實踐能力和與同伴的交流能力。

（二）教學過程中應適時轉換教師的角色

首先，教師要重視營造民主的氛圍，做學生個性張揚的促進者。與生活實際緊密結合的Real-life Skills 活動，必須讓每個學生在民主的氛圍中得到尊重，讓其有機會展示自己。其次，Real-life Skills 活動的宗旨在于師生的共同發展。在活動準備過程中，教師并不僅僅是指導者，也是參與者、建議者；而在活動呈現的時候，教師不僅是評價者，更多時候也是一位賞識者、學習者。比如第四冊第6 單元話題為“環境保護”，其中涉及垃圾分類問題。在實際教學過程中，學生對垃圾分類的了解遠遠超過教師，師生完全可以平等地參與到活動中，互相學習。

（三）“教法”應基于“學法”

在Real-life Skills 教學中，教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，教與學都是以“做”為中心。教學活動中的“做”也不完全排除講授、談話、練習等傳統教學方法，但要求教、學都要與實踐相結合。因此，學生在活動過程中所習得的知識、技能、能力比結果更為重要。比如第二冊第5 單元的主題是關于“危險與安全”的內容，在Real-life Skills 教學中可以設計一次“珍愛生命宣傳周”活動。學生進行小組合作，找出生活和學習中有哪些安全隱患，然后研究如何解決或者預防這些問題。學生可以采用拍攝照片，制作海報、微視頻等多種方式呈現自己的作品。活動前，教師必須預測活動難點，包括英語語言知識方面和實踐技能方面的難點。語言知識方面，教師可以給學生相關英語詞匯、句型作參考；實踐技能方面，教師可以結合教材指導學生學習一些音視頻資料并展開討論，讓學生理解生命的價值。在收集資料、合作商討、呈現成品的過程中，學生學會如何應對生活中的突發事件，真正做到學以致用，在“做”中學語言。

（四）注重多元評價

Real-life Skills 是一項綜合性的實踐活動，每個學生在小組活動中承擔不同的任務，整個活動應該由學生和教師共同完成，而且形成性評價和終結性評價同等重要。其中，活動中形成性評價得到了極大的重視。特別是在小組合作活動中，不僅各小組最后的作品呈現是被評價的對象，而且每個成員的具體任務分工、表現以及整個小組的合作狀態都是被評價的一部分。因此，每個成員都為自己所在小組的勝利而努力，也為挖掘自身的潛力、展現自己的特長而努力。特別需要注意的是，此時教師和學生都平等地作為評價者參與到對小組成績的評定中。

（五）教學活動更應關注學生可持續學習能力的培養

由于課堂的展示還不足以呈現所有的成果，師生可以利用更廣闊的時空展示活動成果。比如在教室、校園開設英語活動成果海報展、英語活動匯報演出等，讓學生有更多的機會去欣賞和學習他人的作品；同時，能讓更多的學生接觸英語，激發學生的學習興趣。隨著信息技術的不斷發展，教學平臺、微博、微信等網絡平臺都可以成為分享展示教學成果的地方。而且，由于網絡互通、互聯的特點，學生可以對他人成果進行欣賞、評論、投票等，從而更深入地學習和使用英語。