友善：冬日里的暖陽
——七年級心理輔導課教學設計

【設計理念】

友善作為人們正確處理人與人、人與自然關系的行為準則，是社會主義核心價值觀中的重要內容。同時，友善也是一種積極的心理品質，大多數學者認為“友善”是對人懷有“善意”和施行“善舉”的統一，尊重、寬容、理解、互助是其核心要素。初中時期是學生價值觀形成的重要階段，因此，在這個時期培養學生的友善積極品質便顯得尤為重要。

本節課通過一系列活動，讓學生在日常生活的情境中嘗試用溫暖的言行對待他人，讓學生在積極的體驗中感受溫暖，促進學生積極心理品質的形成。

【教學過程】

一、熱身活動——暖心問候

教師：大家每天來到學校，遇見熟悉的老師和同學會打招呼嗎？我每天回家一進門，都會對我兒子說：“Hello，寶貝！”然后他回應我一句：“Hello，酷狗！”我倆相視一笑，彼此都很開心。有時候人與人之間的一聲招呼就能帶來滿滿的善意與溫暖，今天這節課，我們就從一句溫暖的問候開始吧。

活動規則：全體隨著《海草舞》的音樂起舞，逐漸離開座位走向其他同學，相互微笑、握手、打招呼，音樂結束，回到座位上坐好。

設計意圖：以同學間熱情溫暖的問候作為導入，傳遞善意，營造課堂溫暖氛圍，為后續活動做鋪墊。

二、主題活動——暖言暖語

教師：每個人都希望被人友善對待，首先自己就要學著給予他人善意，那么具體要怎么做呢？讓我們一起進入下面的情景表演“暖言暖語”吧！

各組抽取一個情境，設計合適的暖言、暖行，分角色進行表演，也可自編自導情境。

學生抽取的情境：

你的好朋友在學校舉辦的運動會中取得了好成績……

你剛買的新書借給同學看，幾天后書被弄得皺巴巴……

你急著進教室拿書包，把值日生剛拖完的地踩臟了……

午休時同學作業不會寫一直請教你，可你自己也有很多事要做……

父母總是幫助你洗衣做飯，照顧你的日常起居……

學生討論5分鐘，派代表上臺表演。

教師：通過剛才情境表演里善意的語言和行為，談一談你所理解的友善是什么。

學生：我認為友善就是一種寬容，原諒別人的過失，畢竟人家也不是故意的。

教師小結，PPT呈現友善的幾個要素：肯定、鼓勵、寬容、坦誠、尊重、理解、互幫互助、常懷感恩。

教師：除了對我們認識的人表達友善以外，和陌生人之間要如何傳遞善意呢？老師前幾天中午回家時，走在小區的路上，迎面走來一個女孩子對我說：“阿姨，我忘了帶鑰匙回不了家，你能把手機借給我打個電話嗎？”如果是你遇到這樣的事，你會怎么做呢？

學生1：我會選擇相信她，毫不猶豫地把手機借給她，因為每個人都有遇到困難的時候。

學生2：我會拿出手機，讓她把電話號碼告訴我，我親自幫她撥通手機。

教師：老師當時也猶豫了一下，掏出手機，幫那名女孩子撥通了電話，告知她媽媽具體情況。然后讓女孩在她家樓下等媽媽回來。這樣，我既幫助了她，也規避了手機被拿走的風險。看著女孩沖我微笑，我心里升騰出一股暖意。

設計意圖：選取一些學生日常生活中的情境，讓學生學著用溫暖的言行對待他人，促進人際交往，并借此歸納出友善的具體內容，同時教師以親身經歷誘發討論，引導學生學習如何對陌生人表達善意。

三、主題活動——暖意盈袖

教師：現在請大家回憶一下，在我們的班級里，誰最讓人感到溫暖。

每人一個小太陽，把它貼在班級里自己認為最溫暖的人身上，請獲得較多小太陽的同學分享感受。

學生1：我身為班長，經常把大家當弟弟妹妹來照顧，為他們爭取權益。有時候班里女生被男生欺負，我還會幫她們出頭，批評那些男生。也許是因為這個，大家才把小太陽送給我。

學生2：我覺得有點意外，可能是因為別人需要的時候我樂于幫助他們吧。

教師：現在請大家回憶生命中給過自己善意和溫暖的人，也許是父母、老師、同學，也許只是素不相識的陌生人。回想那些讓你印象深刻的溫暖的瞬間，你有沒有什么想對他們說的？將感謝的話語寫在卡片上。（播放背景音樂）

學生回憶、思考并寫感謝卡。

教師：對給過自己溫暖與善意的人表達感謝，本身也能讓我們自己心中升騰出善意來，所以，請敞開你們的心扉，大膽地表達，寫完后將這張卡片送給對方。如果是不知名的陌生人，請你將卡片保管好。

設計意圖：營造氛圍，讓學生在積極的體驗中感受溫暖，喚起學生心中的善意。

四、結束活動——暖心造型

教師：本節課的最后，讓我們以一個暖心造型來結束這堂課吧！

全班一起參與，以一個暖心造型作為結束，可以自己比個心形，也可以與同學合作擺個心的造型。

教師為學生拍照定格這個瞬間。

五、課后延伸

教師：我們要對他人友善，那么是否意味著我們一定要表現出積極的言行，無限制地幫助、照顧對方呢？

學生1：不是，也要看對待什么樣的人和事。有些事情明知道是錯誤的，我們就不能隨便幫助別人，比如把作業借給同學抄。

學生2：我認為也要以個人意愿為前提，不能太逼迫自己。

教師：友善不是無原則、無節制的，不是討好他人，而是本著自己做人做事的原則和底線，適當照顧自身的利益和感受，在自己的能力范圍內施行善舉。記住，溫暖也是有邊界的。

設計意圖：讓學生認識到善意對待別人不是一味退讓、遷就或討好，引導學生思考、明確助人為樂的界限，幫助學生更好地施行善舉。

【教學反思】

友善是一個非常寬泛的主題，這一積極品質對學生健康人格的形成很重要，但卻容易上成思想品德課，流于大道理。如何凸顯心理課的特色，讓學生真正有所收獲是本節課的設計重點。在本節課中，無論是導入活動、主題活動中的情境設計抑或引導討論的事例，無不滲透著筆者自身對生活的思考與感悟，課堂中自然的情感流動也容易喚起學生心中的善意，讓這堂課真正成為有心理學味道的課。

課堂上學生生成的資源非常豐富，筆者對于部分生成的引導還有所欠缺，這是需要反思和改進的地方。

【課堂評價】

本教學設計具備以下幾個特點：

1.以學生活動體驗為主、教師引導提升為輔，符合七年級學生的心理特點。本節課的主題內容雖是人際交往中的積極心理品質，卻容易被上成思想品德課。陳老師積極尋求突破，從具體的暖言暖行為切入點進行活動設計，自然引導學生從活動體驗中感悟，培養積極的心理品質。

2.課堂活動主次分明，重點突出，層層遞進。以教師自身的日常交流引入熱身活動，既達到暖身的目的，也營造了溫暖的課堂氛圍。主題活動“暖言暖語”的情境設置貼近學生生活，學生有感觸，有話說，教師自然引導，對友善觀的教育水到渠成。“暖意盈袖”繼續讓溫暖縈繞在大家周圍，學生聯系實際，回憶溫暖友善的人和事，彼此交流、分享并表達感謝。最后的暖心造型簡練而有愛，課后延伸的探討使得相關的友善教育更客觀、全面。各環節環環相扣，整個課堂充滿了溫暖善意的氣息，是一節心理學味道濃厚的課。

3.教師將自己的生活經歷與思考帶入課堂，使得整節課更接地氣。導入活動以教師自己日常與兒子的互動和感受作為引子，真實而自然。主題活動的討論部分，教師以自身的真實經歷為例與學生展開討論，引導學生學習恰當處理對陌生人的友善。教師流露真實情感，使整個課堂的能量流動起來，道理無須多說便已滲透進每個學生心里。

課堂情境表演部分，存在著一定的表演成分，建議教師在學生表演之后讓其他小組發表自己的觀點，這樣的課堂生成會更真實、全面。貼小太陽的環節，也可以增加交換的環節，避免有些學生送出后沒有得到。這樣，有送出也有獲得，會讓更多的學生收獲溫暖。