在教育的原野精確地勞作

莊惠芬

在教育的原野，每個教師都想葆有對教育的激情和夢想。然而，這份浪漫的教育夢想依然無力抵擋現實帶來的焦慮和痛苦，這份焦慮和痛苦更多源自教師缺少一種自我的專業自信，源自家長和社會各界對教師專業缺乏認同。教師這一崗位，需要讓專業的人做專業的事，那么，我們專業嗎？在廣袤的教育原野，只有精確地勞作，才能抵達教育的理想。

精確地勞作，意味著教師專業發展有著立體的維度。教師專業發展的維度猶如一座金字塔，金字塔的長度包含著最堅定的方向感、最溫暖的生命關懷、最深遠的價值追求；金字塔的寬度體現著最深入的本體性知識、最久遠的人文社科知識、最抵達內心的教育學、心理學知識。要讓教育的原野生機盎然，讓教師的專業發展能突破自我生長的天花板，這座專業發展的金字塔還需要信念的高度，那就是教師對社會進步與文明傳承、民族復興與國家強盛的信仰與使命擔當。

精確地勞作，意味著教師專業角色有著自我的體認。在兒童成長更具挑戰的時代，教師可能需要對原發性學習困難的孩子有著科學的判斷、對非典型性自閉癥的孩子有著精準的指導、對視動不協調與手掌肌力不健全的孩子有著敏銳的引領……教師是師生關系的建設者、知識情境的策劃人、學習行為的設計師、教學課程的共建者、兒童心靈的按摩師、家校協作的合伙人、學習困難的診斷人。

精確地勞作，意味著教師專業研究生成實然的力量。在教育這個生命的原野里，兒童猶如充滿生命力的植物，也許有灌木、喬木、草本、玫瑰、月季、牡丹；也許橘子需要沙壤地、蘋果需要微堿地、香蕉需要通透地。而教師在這塊教育原野所做的專業研究，針對不同的兒童，需要觀土質、查時令、應季節、順天時，摒棄慣用的經驗思維，對不同的教育現象和問題有著持續而系統的專業研究：對課程的深度理解、對課堂的精確重構、對不同兒童的精準把握。這就需要教師有一種專業的力量，即進行專業地研究。

精確地勞作，意味著教師專業生長有著自然的面孔。無論是互聯網+、人工智能的到來，還是在線學習、培訓產業的興起……學校的圍墻一次次打開，我們無法屏蔽，無法躲避，不如靜下心來想一想學校教育不可替代的新作為。風格，是一個人專業生長的背影；思想，是一個教師成熟的標志。聚焦風格，體現的是一種對于教師教學特色的打造；聚焦思想，彰顯的是一種對于教師教育生命的創造。

專業發展，凸顯的是一個教師教育價值的實現。每個教師只有從敬業走向專業，從專業走向志業，用專業的情意、專業的角色、專業的研究走向專業的生長、專業的發展，才能在教育的原野精確地勞作，閑庭信步！