在教育的世界里轉身

洪 偉

這么多年，我一直在路上，從一個地方到另一個地方。我每一次從轉身到再出發，都會顯得淡定而從容。

在近20 年的教育教學實踐中，從數學教師到語文教師，再轉身為數學教師；從學校到市教育局，再回到學校；從城市學校到農村學校，再回到城市學校……這些轉身帶來的改變，讓我從不同的視角對教育進行打量和思考，也讓我得以抵達教育的本真。

一、“讓每個人成為最好的自我”

2000 年，我從鹽城師范學院畢業，來到鹽城市第二小學。因為對寫作感興趣，我很快就通過公開選拔進入學校辦公室工作，也就在那時，我得到了鍛煉，寫文章的水平也日益提高。

2006 年，我被借調進市教育局辦公室工作。機關工作事務繁雜，單調且往復的工作節奏讓我對課堂愈加懷念。那時候，我常常問自己：這是我想要的生活嗎？

2010 年3 月，我再次回到鹽城市第二小學，擔任校長助理。次年8 月，我和幾位教師組建支教團隊，來到位于鹽城西北角城郊接合部的鹽城市張莊小學。在這之前，我們對這所學校一無所知。這所建于20 世紀80 年代末的校園，其陳舊與破落程度超出了我的預想，教師隊伍業務水平也很平庸。

待了一段日子，我漸漸地喜歡上了這個地方。紅磚赤瓦的平房校舍，走上去晃晃悠悠的水泥石板橋，從校園中間緩緩流淌過的小河，還有那一到盛夏就一樹婆娑的法桐……從這個校園里，我讀到了安靜。

學校一共40 多位教師，每天都能遇見。他們或在教室里上課，或在辦公室里伏案工作，下了班就離開校園回到城里。放學后，偌大的校園里除了停留在法桐枝頭叫喚的鳥兒，校園里幾不聞聲。

是的，學校就應該是這般安靜的樣子。

2012 年，張莊小學加入鹽城市第二小學教育集團，我擔任張莊小學的校長。在和全體教師談辦學設想時，我一直強調學校發展的兩個關鍵詞：規范和創新。對于這個學校，最根本也是當前最迫切需要解決的就是“規范”問題：教師工作的規范，學生日常管理的規范等等。

另外，針對學校的發展現狀，我提出了以“讓每個人成為最好的自我”為辦學理念。幾年下來，“讓每個人成為最好的自我”已然成為全體師生共同的價值追求。

“人是能思想的蘆葦”。讓每個教師成為最好的自我，為每個人的心靈投下一襲燦爛的暖陽。教師站在屬于自己的舞臺上，尋找、優化、重組成長基因，自由呼吸，慢慢生長，向著“名師”幸福出發。他們漸漸學會用前瞻的理念，用實際的行動，詮釋著新的學校文化內涵、辦學主張、管理哲學，學校的格調與氣質在慢慢變化。

短短幾年時間，就有近30 人次在省、市、區優質課、基本功比賽中獲得一、二等獎。在課題研究方面，就有2 個省級課題、7 個市級課題、13個區級課題成功結題，并因此取得了豐碩成果。

在教學管理上，貴在精、細、實，突出精細精致，以“抓常規，促規范；抓‘后進’，促提升；抓教研，促實效”的方式，為質量立校明確方向、加強保障。學校的教育教學質量很快在全區有了地位，連續幾年在全區獲得教育教學質量獎。

2016 年，我結束了在張莊的支教工作，離開了這個讓我還有很多教育想法沒有得以實踐的地方。教育需要留白，需要給更多的人留一些空白，讓他們在教育的大地上再去涂畫出不一樣的色彩。

二、“課堂是最接近天堂模樣的地方”

工作第一年，我執教的是數學。可在2001年秋學期開始，學校讓我改教語文。原來鹽城師范的馬老師曾和校長交流時說起過我，說我寫作能力很強，教數學可惜了。就這樣，我就教了3 年的語文。不過由于種種緣故，2004 年我又回到了數學教學的崗位。

對于課堂，我一直深深歡喜。這種歡喜是發自肺腑的真實觀照，這也是我當初從教育局回到學校的一個根本原因。我以為，課堂應該是教師安身立命的地方。南京大學哲學系教授鄭毓信說過：“課堂是最接近天堂模樣的地方。”是的，我們每個從教者一定要心懷課堂，敬畏課堂。

2010 年，我從教育局辦公室回到分別已久的課堂。我自以為有一些上公開課的經驗，沒過多久就參加了區里的數學優質課比賽。當時在公開課上，我執教的是《不進位的三位數乘一位數筆算》。因為太久沒有接觸課堂，我對計算教學的理解不夠清晰，課堂效果不盡人意。

在潛心課堂教學兩年后，我有幸參加了鹽城市小學數學優質課比賽，同樣是一節計算課，這次我執教的是《加法運算律》。有了課堂的積累，我只花了一個晚上，就基本敲定了備課的細節，后來的試教，也一氣呵成，到了公開課，基本上就沒有什么改動。

因為一直沒有離開對數學教學的思考。今年2 月，學校讓我選擇一節計算課，在全省的專題研討活動中執教。這時，對計算課已經有一些想法的我，就想在研討活動中留下一些不一樣的想法和聲音給大家。所以這節課就有了數學文化的融入，有了建模的念頭，有了多層次、多維度比較的數學思考。

在這節課中，我更多的是立足兒童立場，揣摩學生的想法，解讀與設計這節課。當我關注學生的學習心理之后，我的教學設計就有了不一樣的味道。課堂中，我與學生的對話更加開放與靈活，我的教學除了“文化味”，更多了“童趣味”，逐漸有了“童趣、本真、自然”的教學氛圍。

三、“未來是我們要去創造的地方”

有所思，才有所為；有所為，才有所興。在專業成長之路上，我一直緊緊圍繞教科研，時刻提醒自己務必要做一個有“氣”場的教師，既要有靜氣，也要有才氣，更要有底氣。

一回首，我從師范學校畢業快20 年了。20年，不長也不短。長得讓人忘了很多細節，只剩故事；短得讓人無法忘懷和感念，意味深長。我在師范學校讀小學教育大專班的時候，就喜歡讀書。我既讀中外經典、古今名作，也讀閑書、雜書。許是這些不畏消化功能的一通亂讀，沉淀成我今日諸多念頭的蕪雜，當然也成就我思考的圓融與通達。

讀多了，自然就想用文字表達自己的一些思考。文字見性情，我的一些關于文化和精神的思考文字，如《最美的姿態》《夜讀》得以在報刊中顯現。在校學習的日子，見證了我精神生命的發育生長。

我一直是個喜歡讀書的人。閱讀給了我精神生命的潤澤，讓我洞見許多教育的真諦。多年來，理論的滋養、實踐的打磨、反思的勤勉，時刻讓我保持著對教育的新鮮感。“博觀而約取，厚積而薄發。”

一個教師的成長離不開課題研究。可以說，課題研究就是教師專業發展的助推器。站在課題研究的“高地”上，能收獲先進的教育理念，積累靈動的教育智慧，更可以為教師的專業成長提供方向和支撐。2013 年11 月，我主持的江蘇省中小學教學研究課題“農村小學數學教師專業素養提升的實踐與研究”獲得立項，2017 年，課題成功結題。

因為一直行走在教科研之路，我沒有落下自己的專業成長。繼2014 年我成為江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象之后，2015 年又被評為鹽城市小學數學學科帶頭人。

我喜歡這樣一句話：“未來不是我們要去的地方，而是我們要創造的地方。”在曾經走過的路上，有過高歌，有過困頓，也有過迷茫。但是，我知道未來一定會有一束光，照亮我前行的路。

在教育的世界里，我們需要靜下心來，慢慢思考，然后轉身，看一看來時的路，再抬足前行，可能會走得更從容、更遠一些。