“主題課例”式校本教研的實踐策略*

戴 俊

教研組是我國學校教師學習的基本組織，以學科教研組為主體的教研活動承擔著培訓、教學、科研等多重任務。相對于傳統的“開會式教研”“漫侃式教研”，聚焦課堂的“課例研訓”因其緊密貼近于教師課堂教學的實際需求，同時注重過程性研訓特征，近年來逐步成為學校教研備課的主要形式。

一、回歸課堂：重塑課例教研的目標形態

雖然各所學校都會圍繞課例開展一系列教研活動，但是僅僅局限于“課例評析”的教研活動已經顯現了一些弊端，具體表現為：教研活動隨意化，目標往往飄忽不定；教研活動過場化，內容往往流于形式；教研活動事務化，效果往往表里不一。這些弊端導致教研活動背離了教師發展的需求，阻礙了教學質量的提高。要想突破弊端，改變教研活動零散、隨意的狀態，在“課例評析”的基礎上進行行動上改變、模式上創新、理念上發展顯得非常必要。

基于以上的思考，我校進行了主題課例式校本教研的行動研究。主題課例式校本教研，是指以主題為中心，以課例為載體，以研究具體教學問題為抓手，立足于校情，著眼于教師實際開展的融理論學習、教學實踐和教師培訓于一體的研究活動。為了進一步規范教研活動的操作流程，我校采取了“六環教研法”。

圖1 六環教研法

這樣的流程主要體現兩個特點：一是以問題為統領，主題、課例、研討、培訓有機結合；二是以課例為載體，緊貼教師的實際需求，融合“教—研—培”整個過程，引導教師學會評價與反思，引領促進專業提升與發展。把“發表自己的觀點，解決自己的問題，改進自己的教學”作為主題教研目標，讓每一位教師親身體驗“發現問題—研究完善—產生新疑”這樣一個循環往復、螺旋式上升的過程。

二、課例跟進：聚焦主題教研的實踐樣態

一線教師往往會有“教師只要上好課，教學研究是管理人員或專家的事”“教師成長主要通過閱讀和寫作，改進課堂不是一般意義上的研究”的觀點，這從側面反映了兩個方面的問題：一是忽視了課堂成長教師的價值，二是傳統的課堂研究已經不能完全適應教師發展的需要。

如果僅僅是加大課例的重視程度，而不在方向和視角上加以調整，只用聽課、評課這樣的方式研究，很難調動教師參與教研活動的積極性，也無法對課例的價值進行深度開啟和挖掘。主題課例式教研強調的是課例的多輪打造與重建，目的是建構出一個漸進、連續的教學改進系統。為此，主要采取以下4 種形式：

1.同課多輪。指讓同一教師就同一個課題多輪次進行執教。雖然是同樣的內容，但是方法在變換，理念在更新，過程在完善。在研討中，執教教師會在他人建議與自我否定的改進中，從課程理念、教材處理、教學技藝等方面迅速得到提升，以更快地實現自身的專業成長。

2.同課異構。同樣的教學內容，由不同的教師根據自身教學風格、在對教材的理解把握、對資源的獨到處理中，會在實施的過程中出現近乎迥異的教學過程。此“異”，在于各位教師對于教材創造性的處理之異，在于教師對于課堂生成的教學機制之異，在于目標價值側重點的認識之異，但都是為了達到更好的教學成效，都是為了“異中求優”。

3.同課同構。不同教師在集體備課之后，對同樣的內容，采用相同的教案、課件、方法來進行教學。對于同一個環節中，不同教師在課堂生成中所采取不同的處理方式。聽課者則對照本人的教學風格，總結出最佳的教學調控機制，并在他的教學中推廣應用。重點在于突出教師在課堂教學中的主導作用，使教師不拘泥于教案，而充分基于學情和教學生成實施更適合的教學。從“同”中見到“異”，從“異”中明確差距，從差距中尋求前進的目標和努力的方向。

4.異課同構。指運用一定的教學模式，對于不同年級相同類型、相同版塊的內容進行對比教學。這有利于促進教師對于教材整體架構的認識，形成同類型知識的脈絡體系，使有關聯的知識點進行有機整合。教師通過對不同年級學生進行教學，進一步感受同類型知識教學的特點，能夠了解學生年齡特征和認知規律，進而做到順學而教。

在以上4 種形式的課例研究中，課堂教學與研究不再是獨立和對立的兩個概念，而是一項活動的不同組成，真正實現“教研相長”，在教學中研究，在研究中教學，教與研相互融合，每節課都是一次研究。教學不僅僅需要向學生傳授知識、訓練能力，還是教師自身專業成長、技藝提升的過程；課堂不僅僅是研究的對象，更是研究的本身。

三、團隊文化：培育優質教研的成長生態

教研活動不是為了上好一節課，而是為了發現上好每一節課的方法。同樣，教研活動不是為了讓個別教師成長，而是讓每一名參與者都能通過團隊互助，有所思考，有所收獲，從而形成良好的教研文化。

1.研而有問。問題是研究的朋友，有了問題，主題才具有抓手，避免空洞；有了問題，課例才凸顯價值，避免盲目。教研活動不是要消除教師心中的疑問，而是要引發教師對課堂教學更深層次的思考。

問題當然也不是憑空而生、盲目指定的。教研中的問題可以是教師自身實踐中產生的，也可以是一般教育教學規律中需要基層教研組織重視或優先解決的。應該倡導教師從教學中發現問題，在研討中解決問題，在運用中產生問題。倡導全體教師有良好的問題意識，促進自身教學水平的不斷進步。

2.研而有人。教研活動最終是要指向于教學質態的改進，而在其中起到關鍵連接作用的是教師。教師不改變，課堂就難以改變，主題課例式教研要始終將人的成長作為首要任務和目標。通過教研，一是發展教師關于學科與教學等個體認識的成長；二是提升教師教學的責任心；三是為教師提供學習資源支持。

在小學主題課例式校本教研中，教師角色是方案的設計者、活動的參與者、氛圍的維持者、結論的評價者。為此，教研過程中，沒有旁觀者，都是主人翁。全體教師要深度參與，骨干教師有指導，年輕教師有收獲，所有教師有成長，使校本教研真正成為教師借鑒和成長的平臺。

3.研而有味。教研活動不論形式如何變化，內容如何選擇，歸根結底是通過群體的力量，促進教師從團隊經驗和教訓中汲取營養，促進自身能力的提升。教研，不同于單向傳輸的培訓課，不同于一分高下的對抗賽，不同于自說自話的脫口秀，它也要有自身獨特的滋味。

一是要有“鮮”味：教研活動要有新鮮感，要在圍繞主題的前提下，提倡形式和內容的創新，調動每一個參與者的積極性，使每一次教研活動都是一次有趣味、有質量、有新意的學習和成長之旅。二是要有“辣”味：教研活動要有熱烈討論的學術氛圍，提倡是有討論后的共識，在專業切磋、協調后形成認識的統一。三是要有“甜”味：教研中要體現合作意識，通過主題課例教研活動，名師、骨干教師、年輕教師一起反思、體悟、交流，促進每一個人的再提升。

在當前階段，基礎教育正在向“提供適合學生的教育”進行內涵建設轉變。與其呼應，主題課例式校本教研正是基于構建更適合教師的一種教研實踐，通過改進課例研究的方法，推動教師反思能力、教學理念、施教水平的提高，促進教學質量邁向一個新的臺階。