班級日常生活事件：學生德性生長的生態場

徐 文

魯潔先生指出：“兒童的道德意識往往依附于具體生活事件，生活過程，生活細節，依附于他的身體活動和行動，是一種經驗性的結構。”班級日常生活事件是學生在班級日常生活中發生的一系列鮮活的、平常的事情。事件視野中的班級日常生活是道德教育的隱性課程，蘊藏著重要的教育價值和教育契機，而發生在班級日常生活中的事件就是學生德性生長的重要生態場。

一、故事導行，在比照中強化道德認知

在一年級的《道德與法治》課上，我帶著學生學習《花兒真美麗》一課，告訴學生們要“愛護花草樹木”。上完課，我有意識地帶學生到校園里賞花，也許因為花開得太漂亮了，一個男生情不自禁地伸出手想摘下一朵花。我正要制止，這個男生旁邊的一個女生突然蹲下身子，從地上撿起了一朵掉落的花遞給了那個男生，并對他說：“這朵花跟樹上的一樣哦。”我既感動又感慨。我沒有當場表揚這個女生，因為我知道此時對一個學生的表揚就是對另一個學生的批評，而這個女生的這句話已經起到了提醒的作用。但是，通過這個男生的行為我也發現，我們的學生雖然知道了“要愛護花草樹木”，可有些學生還沒有真正形成愛護的意識，當然也不能落實到行動中。回到辦公室，我把當天賞花的一幕制作成一個繪本故事，在下一次課上，我將繪本故事展示給了全班學生。

當學生面對似曾相識的故事時，自然而然地引發了內心的“比照”，與他人比照，與自己比照。這個來自日常生活的繪本故事不僅幫助學生強化了原先的道德認知，把“愛護花草樹木”的道德認識轉化為了現實生活中自己的行為指南，而且建立起了規則與生活的內在關聯。所以，教師可以在班級日常生活事件故事中融入教育意圖，通過“自然比照”，變教師的“告知”為學生的“自省”，進一步強化了他們的道德認知。

二、經典濡染，在體味中喚起自我意識

每學期，各班都要選出幾名優秀的學生擔任學校升旗手。六年級的學生，好多都已經擔任過幾輪升旗手。這次，我要求還沒有擔任過的學生自薦，可居然沒有一個人舉手，而且我發現沒有擔任過升旗手的大多是班上比較靦腆、內向的學生。

我沒有批評，也沒有擅自指定，而是讓大家再考慮考慮，可以課后私下找我報名。我知道，靦腆、內向的學生一般不太愿意表現自己，他們往往對自己的認識、評價不客觀，缺乏自信心，怕出錯。引導這類學生表現自己、表達自我，有時候教師直截了當的規勸反而會讓他們更加不安，此時教師要給予他們的是安全感和期待、激勵。所以，第二天的晨讀時間，我在班上播放了電視欄目《經典詠流傳》的一個片段：一首寂寞了三百年的小詩《苔》，被梁俊老師和他的學生唱響，“苔花如米小，也學牡丹開”的精神瞬間擊中了所有人。有學生當時就站起來表示要報名擔任升旗手，也有學生在作業本中給我留下了紙條，表示要報名。

道德很難“教成”，靠的是“耳濡目染”。我遵循情感驅動原理，采用情緒帶動的方式，用一首經典小詩，觸動學生的情感，激發他們的自我意識。小詩的感染和熏陶，促進了學生欣賞、反思、移情等心理因素的綜合參與，推動了學生認知與情感的有效融合，讓學生在感動中體味到了自身的價值和尊嚴，增強了自我發展的內驅力，實現了心靈的自我成長。

三、情境模擬，在反思中學習價值選擇

學校規定，少先隊員每天上學進校門前就要佩戴好紅領巾。可我發現，班上一個矮個子的男生最近總是在進教室后才從書包里拿出紅領巾。我詢問他原因，他告訴我說：“我乘公交車上學，奶奶說我的身高雖然超過了免乘標準，但超得不多，不要刷卡浪費錢。我不戴紅領巾，不會引起駕駛員的注意。”

經過調查，我發現此類事件居然不是個別現象。家庭教育與學校教育、社會規范的不一致，往往會造成小學生道德認知的混亂，動搖他們的道德價值認同基礎，進而產生不道德的行為。于是，我對此類生活事件進行改編，用表演的方式再現情境，引導學生討論并反思。

從出現問題到運用情境呈現問題再到組織討論，我自始至終都沒有直接告訴學生“乘車為什么要購票”，只是讓學生在“準真實生活事件”中獲得真實感受。我組織學生交流自己的經歷、思想和情感，鼓勵學生思考、反省、選擇。他們自覺不自覺地把自己投射進去，運用所掌握的道德認知來評價自己或他人的道德行為并及時調節，他們懂得了應排除外界干擾，始終堅持將正確的道德認知轉化為正確的道德行為。我在整個過程中，突出學生道德學習的主體性，引領學生經歷道德認知、判斷、選擇的完整心理過程，引導學生形成正確的價值觀，最終讓正確的道德行為落地。

四、活動體驗，在經歷中促進內化遷移

上課鈴響了，又是那幾個學生，總是要把沒說完的話說完，沒做完的事做完，才慢吞吞地走進教室、回到座位，再慢吞吞地從書包里拿出課本。幾乎每個班都有這樣一些“佛系”的學生，他們做事總是拖拖拉拉、磨磨蹭蹭，令家長苦惱、讓教師著急。其實，這些行為背后反映的是學生時間概念模糊、時間管理意識缺乏、做事不追求效率等問題。

我決定利用語文課預備鈴到上課鈴之間的“一分鐘”時間進行教育引導。我將一本閱讀材料的誦讀安排在這一分鐘內，一周后，我將第一周學生們閱讀的進度用圖表的形式展示出來，學生們或議論，或發笑，或沉默。下面是我與學生們的對話：

師：你們讀到第幾課了呀？同為一分鐘，為什么有這么大差異？

生：我是因為課前沒準備，等我找到書時，一分鐘的閱讀都快結束了。

生：我忘記帶閱讀材料了，所以就沒有讀，其實我可以跟同桌合用。

生：我進教室遲了，等我進教室時大家都已經讀完了。

師：你已經讀到第10 課了，為什么你的效率這么高？

生：我提前進教室把閱讀材料準備好，并且用書簽標記閱讀的進度。

師：只有短短一分鐘，但積少成多，所以我們課前要做好各種準備，合理利用時間，講求工作效率。

兒童學習最好的途徑是活動，活動的過程就是學生參與和體驗的過程。教師引導學生在活動中觀察，在活動中認知，在活動中探究，在活動中獲得與生活密切相關的經驗和真切體驗，這些都有利于學生道德的內化及遷移過程。我借助一分鐘的誦讀活動讓學生體驗、交流、分享，師生集體思考，使得活動承載的意義和價值得到實現和內化。相信今后，當面臨相似的情境時，學生能夠自主遷移并做出合理的行動。

班級就是一個微型社會，班級日常生活事件不是什么宏大敘事，而是平凡瑣碎的，教育的意義就蘊含在這些日常事件中。教師是班級日常生活事件的捕捉者，如果能把敏銳的目光更多地投向這些平淡的事件，用心珍視并生成有意義的教育主題，以學校生活引領家庭生活、社會生活，涵養學生的德性，讓學生感受道德生長的愉悅，讓學生“在生活中學習生活，學習做有德性的人”。