同行致遠：賦予區域鄉村教師專業發展的共生動能
——以江蘇省海門市開展區域提升鄉村教育品質的實踐研究為例

許新海 龔向東

在城市化發展進程中，鄉村振興戰略應時而生，成為現代化社會發展中的關注熱點，而鄉村教育振興也自然成為其中的重要組成部分。隨著鄉村學校大量生源流向城市，鄉村教育發展面臨著新的困難與挑戰。海門作為一個經濟發展比較好的縣級市，大部分鄉村學校急劇減少的不是教師，而是學生；同時，鄉村學校缺的不是普通教師，而是骨干教師、優秀教師。如何讓鄉村教師迅速成長起來，成為鄉村教育振興的關鍵性問題。鄉村孩子渴望遇到更多的優秀教師，希望接受更加公平、更高質量的教育。改變鄉村教育，必須從改變鄉村教師開始。我們要充分認識到鄉村教師自我內驅力和教師協同共生力的強大作用。作為教育行政部門，我們并沒有采取行政強制推動的方式，對鄉村教師專業品質提升這個命題在短時間內搞項目攻堅，而是通過筆者主持的江蘇省教育科學“十三五”規劃普教重點自籌課題“區域提升鄉村教育品質的實踐研究”（立項編號：B-b/2016/02/86），以問題導向的方式，循序漸進地予以探索。我們研制出臺了《海門市一線教師教育科研能力提升行動計劃》，面向全體教師倡導開展共同閱讀、共同寫作和共同開展課題研究活動，是謂“底線要求”；研制出臺了《海門市名師工作室與優秀教育人才鄉村公益助教行計劃》《海門市新教育鄉村種子教師支持計劃》，并組織開展了鄉村骨干教師培育活動，形成優秀教師主動作為的良好風尚，是謂“榜樣引領”。在“底線+榜樣”的基礎上，著力開展專業共同體建設，為鄉村教師創設或讓他們自主創設多樣態、開放式的專業發展團隊，供他們主動吸納或融入，形成抱團發展、同頻共振式的同行致遠局面。

一、組建教育教學專業協作共同體

鼓勵全體鄉村教師人人參與，在相互賦能中夯實專業能力提升的底子。海門市的教育教學專業協作共同體有很多種存在形式，原則上沒有固定樣態和人員，且隨著教育教學的發展不斷發生變化，目的就是為廣大教師尤其是資源相對匱乏的鄉村教師上好課、帶好班、做良師，以一名“四有”好教師的標準相互賦能。

常規的組織樣態有四種。第一種是以項目合作研究為基本任務，以特級教師和南通市學科帶頭人為核心，由相關骨干教師組成基于海門市級層面的某一個具體項目的研究共同體，針對如兒童課程、教師專業發展課程、“每月一事”課程等項目開展研究。這些來自不同學校的成員也是一個多元主體，由各個人的稟賦、知識和個性形成一種多元結構。圍繞一個或多個合作項目，探索多種可行的實踐方式，獲得最佳的實踐路徑，從而成為全市學校共同分享的教育資源。

第二種是由城區和鄉村學校組成城鄉聯動發展共同體，開展了聯校研修、雙向掛職、資源共享和“青藍結對·同伴互助”等方面的工作。通過“聯校研修”有計劃地組織市區優秀教師、教育能手到共同體學校開展集體備課、現場課堂研修、專題講座與互動研討等活動。通過“雙向掛職”，讓各共同體學校派出教學業務骨干與區域內的教師建立師徒關系，積極開展備課、上課、教學反思及教研協作活動，努力構建起專業閱讀、專業實踐、專業寫作等形式的專業發展共同體。在此基礎上，開展下鄉支教和進城跟班學習的雙向掛職、青藍結對、同伴互助活動。市區學校骨干教師、學科帶頭人定期到農村兼職授課，鄉鎮學校選派教師跟班學習。僅2019 年暑期，我們就從市區初中、小學、幼兒園派出了202 名骨干教師到鄉村學校支教，鄉村學校也派出了123 名教師到城區學校頂崗培訓。同時，建立“資源共享”平臺，通過海門教師研修網，推動共同體的教師就計劃總結、備課上課、教研活動、專業閱讀、作業設計、試卷編制、課題研究、教育隨筆、案例反思、視頻直播教學研討等進行廣泛交流，從而全面提升區域教育發展水平。

第三種是學科研修共同體，即以各學科教研員為核心，圍繞全市中小學各學科建設的規劃，組織全市某學科的所有教師圍繞學科建設的具體內容，以課堂為主陣地，以課題引領、專題研究、主題活動、項目合作等方式，在推動全市學科建設水平的基礎上，促進本學科教師專業水平的不斷提高。各學科共同體的工作核心是圍繞課堂效率的提高，探索理想課堂實施的路徑，構建各學科的基本教學范式，以區域學科共同體的研修方式深度推進，強化區域化、校本化的落實，用有效的學科共同體管理機制確保課堂研究水平與教學質量的全面提升。

第四種是校長（園長）俱樂部，即以學前、小學、初中、高中等學段為單位，建立校長（園長）俱樂部，以自由、開放、分享、合作為共同的價值取向，每月活動一次，旨在讓俱樂部里的每一位校長（園長）都擁有自己獨特的辦學理念與風格，從經驗型、管理型走向智慧型、文化型。主題沙龍、論壇、專題研修、學習考察是校長（園長）俱樂部活動的主要方式，思想碰撞是每次俱樂部活動的共同特點。校長（園長）俱樂部在分享經驗的基礎上，組織開展有關項目的合作研究。俱樂部選擇最迫切需要解決的問題為合作研究項目，組織進行協同攻關。如共同構建學生學業多元評價體系，一起研究探討即時性評價、展示性評價、競技性評價、累積性評價、目標性評價、成果性評價、獎勵性評價等各種評價類型，為學生建立綜合素質成長檔案。這樣，在全市上下可以迅速形成整體聯動的良好氛圍，特別是為占比70%的鄉村學校提供可借鑒的成功經驗。

二、組織鄉村骨干教師（新教育鄉村種子教師）培育活動

動員每一所鄉村學校的優秀教師參與，為他們在相互賦能中架設專業素養提升的梯子。海門市組織的鄉村骨干教師培育活動與上級教育主管部門設立的鄉村骨干教師培育站針對某一學科教師開展專項培訓有所不同，培育對象來自每一所鄉村學校，而且是多學段、多學科教師混編在一起，多元綜合的屬性使得個人專業成長帶上了學校榮譽、學科榮譽的印記，在已經舉辦的兩屆168 名鄉村骨干教師培育對象30 余次活動中，沙龍研討、互動交流、展示分享都是場面熱烈、思維活躍，學員的成長敘事能明顯感覺到他們在其他教師身上獲得了持續前進的動力。

活動內容分成以下幾個板塊進行：一是基礎理論學習。組織學員學習與教師專業成長相關的教學基礎理論、先進的教育改革經驗成果等專業理論，促進學員更新課程觀念，積極主動地優化教學技術。學員每學年研讀教育類專著不少于3 本，訂閱與本專業有關的學科教育類雜志不少于2 份，并留有詳盡的閱讀筆記在團隊內交流。二是加強課程標準和教材研讀。導師引路和學員互助相結合，幫助每位學員理清整個學段各知識點在學段教材中的地位與作用，進一步確認各知識點的教學目標與達成度要求，確保科學施教；另一方面組織學員學習了解本學科上下學段、同級其他學科關聯的課程標準和相關教材內容，幫助學員形成比較全面的大學段、大學科知識體系，以便更好地掌握教與學的銜接與延伸。三是課堂教學實踐研討。打磨一線課例是鄉村骨干教師培養的重點，也是他們最迫切的需要。通過“同課異構·異課同構·異科同構”不斷地磨課、研課，準確把握課堂教學過程中教與學的問題，形成教學魅力和教學機智，形成富有特色的教學風格，最終實現從教書工匠到教學工藝匠的轉變。利用工作室活動、市級教研活動、集團研討活動等機會搭梯子，為每個學員每學年安排市級或集團級研究課不少于2 節，同時組織好年度展示評比，促進組內學員爭優創先，共同進步。要求學員主動通過錄播手段向導師和團隊成員提供自己的各類課例，即時供導師批閱指點和同伴交流。四是教育科學研究。鄉村教師立足學校、課堂、學生開展教育科學研究，認真積累教學過程中的心得感悟，捕捉課堂教學過程中的各種強、弱音符，從教學反思中開始教科研是教師專業提升的必由之路。通過理論學習、實踐研究和論文寫作、課題研究相結合，逐步確定個人的教育教學研究方向，為今后形成個人教學主張、傳遞教育教學積極能量奠定基礎。五是管理與考核。通過組織讀書沙龍、優課評比、教學基本功比賽、示范課展示等主題活動，開展任務清單和互助賦能式的過程管理，并依據相應成果，以獎勵方式選派優秀學員外出學習、培訓，使學員不斷開闊視野，拓寬思路，提高教育實踐能力。同時借助成長敘事和年度考核，對培養對象采取動態管理。

海門市新教育實驗種子教師培育活動是與上述活動并行的一個項目，培育對象為鄉村學校的積極要求進步且有意愿開展新教育實驗的青年教師，他們可以在全國數十個實驗區中找到與自己尺碼相同的人，攜手同行。培育重點主要是新教育實驗的理念、愿景、主張、十大行動、專業成長路徑等通識內容。培育目標是為每一所鄉村初中、小學培育2—3 名、幼兒園1 名新教育種子教師，成為鄉村學校開展新教育實驗的主力軍。

三、建立名師（名品教育項目）工作室

選拔優秀教師特別是扎根鄉村教育的優秀教師參與，為他們在相互賦能中搭建專業品質提升的臺子。海門市于2009 年組建名師工作室，2010 年組建名品教育項目工作室，根據海門教育發展的實際情況，于2018 年對該項工作進行調整，設置1 個研究所和32 個名師工作室（其中包括1 個教育部校長培訓中心掛牌工作室，6 個南通市中青年名師工作室），3 個名師培育工作室（其中2 個為省職教名師培育工作室），6 個名品教育項目工作室。涉及4 位省人民教育家培養對象、28 位特級教師、8 位正高級教師、4 位南通市學科帶頭人，13 位研修中心和新教育培訓中心成員。同時配套出臺《海門市中小學名師（名品教育項目）工作室管理辦法》，做出了每個工作室鄉村學校成員不得少于30%的硬性規定。

我們將名師工作室定位為以名師教育教學主張為品牌，由名師聯合一批有共同教育理想和追求的優秀教師組織起來，共享名師及團隊的資源和研究成果，開展創新型教育教學研究的學術活動組織。從某種意義上來說，工作室的成立與運作受益最大的是專業發展上有主觀意愿、有研究基礎并已取得一定成績但又遭遇瓶頸的鄉村優秀教師。我們的初衷就是為了充分發揮全市高水平教師的專業引領作用，建立起全市中小學、幼兒園優秀教師間相互賦能、合作提升的培養人才新機制，最終成為培養全市優秀教師重要的發源地、優秀青年教師的集聚地和未來名師的孵化地，促進全市教育事業更好更快地發展。目前有156 名鄉村優秀教師成為核心成員，6 個工作室由鄉村名師主持。其中樹勛初中化學教師莊曉松和海門港新區實驗學校小學部校長祝祖崗為省特級教師，證大中學語文老師邢延為正高級教師，四甲中學語文老師方明入選教育部鄉村優秀青年教師培養獎勵計劃。我們身邊也有一些不走尋常路的教師，名品教育項目工作室就是為他們創設的以區域特色教育項目為品牌的團隊合作平臺，項目負責人聯合一批對該項目有著共同研究興趣與能力的優秀教師組織起來開展項目研究組織。旨在整合我市名品教育項目資源，為名品教育項目建設出謀劃策、搭建平臺，發揮其研究示范、指導引領、服務輻射的作用，從而為具有特長的教師搭建與眾不同的舞臺，彰顯海門名品教育的魅力，提升海門教育的影響力。其中古鎮京韻、珠心算、兒童詩名品教育項目工作室的全部成員均為鄉村教師，“完美教室”工作室和機器人工作室多次輔導奪得國際、全國機器人大賽金、銀牌的教師都是鄉村教師。

工作室對內聚是一團火，專注于導師引領和同伴互助的專業品質提升，鍛造每一位成員的刀鋒劍芒；對外散為滿天星，積極開展鄉村公益助教活動，照亮區域教育。現已將普惠行動做成常規活動，出臺了《海門市名師（名品）工作室與骨干教師鄉村公益助教行計劃》，2018 年舉行了41 次活動，直接受惠教師2400 余人，受益學生20000 余人次；2019 年計劃安排59 次，基本能夠滿足區域所轄鄉村教師日常的業務研修和專業提升需求。