構建基于高質量發展的區域教研共同體模型

卞桂富

一、問題的提出

1.教研合作實踐路徑尚不明晰。

近年來各地就推進教育高質量發展探索形成了一些新的平臺載體，如北京市東城區的“學區化管理”，廣東、上海、江蘇等地的“名校集團化辦學”，成都錦江區的“薄弱校聯盟”等。這些模式充分體現了實踐者的智慧，既有同構性，又有差異性，通過比較研究與機制分析，總體上看，各模式嚙合度不夠，深度常態融合還不到位，特別是在教學研討一塊只是表面上的相互走動，缺少深入到位的研討互動，尚未形成成熟的組織體系與可借鑒的實踐路徑。

2.薄弱學校“崛起”缺少平臺支撐。

隨著城鎮化進程加快，生源迅速向城市聚集，農村和部分集鎮學校教育教學質量與區域教育整體高位發展態勢存有較大落差，這個問題僅僅依靠單個學校自身的教研力量難以破解。面對校際教育教學質量差距，幫助薄弱學校“洼地崛起”，需要一個有效的教研平臺來進行支撐。

3.部分學校教學研討活動虛化。

部分校長或學校管理干部認為開展教育科研是教育局教學研究部門的事情，學校教師能力有限，研究不出什么成果，就是“瞎鬧鬧”，對學校教研組的工作支持力度不大、關心不夠、重視不夠。甚至有校長認為教研組就是負責將集體備課、聽課評課等工作組織起來，形成過程性資料即可。分散的學校教研僅僅成了一種形式上的存在。

4.少數教師聆聽“窗外聲音”動力不足。

同一學校同學科同學段教師少，教師間沒有鉆研氛圍，沒有自我爭先的意識和被迫爭先的壓力，專業發展存在倦怠，也缺少內在發展動力，自覺“聆聽窗外的聲音”的動機不足，長期不讀專業書籍、不鉆研教學業務不是個別現象。加之教學交流研討缺平臺，區域同學科教師之間的教學教研交流實效很低。

二、區域教研共同體的實踐模型構建

1.基本原則。

一是均衡發展的共建原則。遵循就近整合、方便聯系、適度流動的原則，將區域內所有學校按年級分學科納入不同類別的教研共同體。二是質量為本的共享原則。以內涵建設為第一要務，一切教研活動圍繞“質量”籌劃和展開，相關項目、舉措先同步安排，后經校本化微調后實施。三是教研一體的共創原則。區域教研活動必須定時定點定召集人，同年級同學科教師要全員全程參加活動，保證活動的質效。四是捆綁考核的共進原則。以學年為周期，對教研共同體工作實行捆綁考核，以此抬高標桿，促進各共同體自加壓力，相互促進，改薄共建，最終實現學校與個人發展的“雙贏”。

2.主要方式。

一是資源共享。共享學科教研計劃、集體備課、教學資源和各類檢測等資料，建立共同體數碼社區、網絡交流平臺，互相學習借鑒。二是活動統籌。教研共同體進行活動總體統籌，共同確定活動主題，制定活動計劃，確定時間、內容、方式，不搞單打獨斗，不搞低效的形式化活動。三是學科組隊。共同體內由學科骨干教師牽頭，成立學科中心，通過集體備課、開設講座、上示范課、聽評課等方式，打造優秀教研團隊。

3.運行要求。

一是整體規劃，有序實施。教研共同體應由縣級教研部門依據整個區域教師資源，尤其是骨干教師資源情況進行統籌規劃，確定各學科各年級牽頭負責人，并分年級學段制定具體的教科研訓計劃。所有學校同學科同年級教師必須嚴格按照時序進度，參與各項活動，確保工作成效。二是互通信息，簡報共享。縣級教師發展中心研訓部門要加強教研共同體運行情況統籌，注意收集各共同體的活動信息，每月至少編發一期活動簡報，通報各共同體活動情況、教師活動感悟等內容，為共同體間的相互學習借鑒、共同提高提供平臺支撐。三是明確責任，強化考核。縣級教育部門應出臺考核辦法，對教研共同體建設采用“量化積分”的方式進行考核，每學年對教研組織周密、活動效果突出的共同體及牽頭人進行考核表彰。還可以適時舉辦現場觀摩和專題論壇，擴大共同體建設的影響力和示范效應。

三、推進區域教研共同體建設的建議

1.創新教研共同體運行管理。

一要擺正區域教研共同體與學校教研組、教導處的關系。教研共同體跨出學校教研范圍，以學科和年級為組織基礎，這樣可以集中同學科同年級教師的集體智慧，在更大范圍集思廣益。二要科學組建區級教研共同體。共同體負責人可以實行招聘制，確保選拔人品好、正能量足、教學水平高、科研能力強、有一定組織領導和協調能力、能團結群眾的骨干教師擔任。負責人可以實行聘任制和任期制，定期更新和調整。三要對共同體工作進行考核評價。制定配套制度，按照責、權、利統一的原則，合理確定共同體研訓目標，明確牽頭負責人的工作職責，賦予相應的權利，充分調動他們的積極性和創造性；對每個學科教研共同體取得的成績和研究成果要及時予以表彰獎勵，激發內生動力。

2.開展基于真實課堂的教研。

目前，學校教研活動存在虛化、弱化、空心化的現象，最根本的原因是教研工作脫離了課堂教學，成了一種負擔、一種擺設。因此，要真正提高學科教研精準度和教學質量，必須加強教研共同體建設，充分發揮共同體作用。共同體在教研項目確定上，要注意降低重心，自發開展小課題研究和教學教法改革研究；要從關注學生“學會”轉向關注學生“會學”“愛學”；要充分發揮集體智慧，深入研究、探索、突破，努力激發教師參與的主動性，著力改變課堂生態，讓學生眼珠亮起來，腰板直起來，掌聲笑聲讀書聲響起來。

3.提升共同體研討的實效性。

區域學科教研共同體在教研活動中也應有相應的分工與合作。例如在聽課過程中，參加聽課的同學科教師對照課堂教學評價表，分工觀察、記錄有關指標落實情況，如教師主導作用發揮、學生參與度、課堂效果等指標。評課時大家有針對性評課、交流、匯總情況。這樣，不僅幫助講課教師詳細、具體地了解自己課堂教學的優缺點，更重要的是，這種做法將全體聽課教師都帶進了真實的教學研究中，教師專業素質定會得到發展提升，進而真正實現教研的目標。

四、推進區域教研共同體建設的思考

區域教研共同體在加強學科建設、深化區域教研、形成特色品牌方面具有不可替代的作用。筆者認為，發揮共同體的作用需要解決好三個問題。

第一，共同體是什么？學者劉明華和王必閂把教研共同體的功能歸納為五點：一是研究功能，組織共同體內教師研究教材、教學方法、學情、學習方法等。二是指導功能，指導共同體內教師備課、上課、教研等，為教學高質量提供理論與實踐支撐。三是培養功能，共同體是學科教師專業成長的搖籃與土壤，必須把培養教師尤其是青年教師的任務擺在重要位置。四是服務功能，共同體建設要充分利用智力資源優勢，為區域質量提升發揮好建言獻策的作用。五是管理功能，共同體還應承擔起管理、發展本學科教師的任務。

第二，共同體做什么？共同體姓“研”，是專業組織、研究組織，不是一級行政組織。共同體的活動主體是教師，一切活動均應圍繞“教”展開：即“為什么教”“教什么”“怎么教”。共同體活動應該以“教”為依托，沒有“教”，就談不上“研”，更遑論促進學生發展。共同體還是一個“團體”，是一個需要全體成員共同努力、協同發展、講求整體績效的教師團隊。因此，共同體需要結合具體教學實際，通過同伴互助，探索新課程理念的實施，促進教師的專業發展。

第三，共同體怎么做？學校學科教研組不能很好發揮作用的原因，主要是教師認為教學研究是專家做的事，不知道怎么進行研究。其實，教學研究并不是我們想象中的科學家、專家所做的復雜、高深的科學實驗，它更多的是一種微研究和行動研究，小切口也可以有大功能。因此，區域學科教研共同體的活動要從微課題、小切口入手，從小活動、小思考、小研究中，去反思、優化教師常態教學行為，提高教師課堂教學設計能力和課堂教學的有效性。