中職會計課堂“行動導向”教學模式的探索與實踐研究

吳靜波

（河北省博野縣職業技術教育中心，河北 博野 071300）

會計學作為一門典型的應用型學科，怎樣能使學生在社會上學以致用、理論聯系實際？通過用人單位的信息反饋和從社會對于應聘人員從業經驗的“苛求”來看，我認為角色扮演一定要開展和實施。本文對中職基礎會計課程如何開展角色扮演加以研究探索。在學生選擇會計這門專業時，就要盡快使他們明確學習任務和學習目標，在新學期開始階段，讓他們了解自己的專業特點，以后的工作方向以及可參加的工作崗位。那么作為中職學生，怎樣在社會上脫穎而出，有自己的立足之地呢？

一、強化基礎知識，注重理論與實踐相結合

學好基礎知識是根本，要想獲取會計上崗證理論基礎知識必須扎實，要想熟練運用到實踐操作理論基礎知識必須儲備足夠。在授課過程中，如何讓學生更快的掌握專業知識，一定要提高課堂教學的吸引力，激發學生的學習興趣。

例如在教學過程中講授“原始憑證”的種類時可以讓學生進行原始憑證的收集，通過實物展示或課件演示等方式，增強學生的感性認識，讓學生感受到自己的身邊就有原始憑證存在。然后通過觀察憑證，總結填制單位在填制時的方式方法，再通過自己的實際操作掌握填制原始憑證這一內容。

為了提高全體學生的學習積極性和主動性，可采用布置任務的“體驗式”教學方法讓學生以小組合作和競賽的方式積極參與課堂教學活動，從而提高課堂教學的吸引力和凝聚力，激發學習的積極性和主動性，提高教學效果。

二、強化任務實踐體驗，增進理論與實際的銜接

我們不能僅僅以獲取會計上崗證為目標，學生最終還是要走入社會，基礎會計是一門實踐性很強的課程，只有理論上的一般理解是不夠的，必須進行實踐，以鞏固所學理論知識，加深對基礎會計的理解。

在整個體驗式教學體系中，會計課堂體驗按照多層面、分階段、分項目、交叉作業的形式安排，教師可以根據學生實際掌握情況選擇相應的模塊來開展體驗式教學，組織學生進行實戰模擬體驗。

模擬體驗可以分為分項目體驗和行動導向兩個階段。

● 分項目體驗

在教學過程中，分項目對學生進行訓練，提供資料經濟業務1-20筆，支票、發票等空白原始憑證，通用或專用記賬憑證，日記賬、明細賬和總賬等資料。可以分填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、設置和登記賬簿、對賬結賬、編制財務會計報告五個項目進行，要求學生獨立完成，對學生嚴格要求，一定要提優補差。

通過這樣一個分情景體驗式教學，學生很容易掌握各個項目過程中的技巧與注意點，在教學過程中應注意會計書寫技巧的訓練，甚至包括訓練學生的口頭表達能力及與人溝通的能力等，其中書寫練習主要內容是漢字的基本功、數字的大 小寫及會計資料的填制方法的訓練，在崗位實訓過程中，教師是組織者和管理者，要創造一個有利于體驗式學習的環境氛圍，引導、記錄、組織學生順利完成體驗環節。可以增設出納會計、薪酬核算會計、往來結算會計、材料核算會計和倉庫保管核算會計這些工作崗位。表1

● 角色扮演

例如：在模擬購買原材料的過程中，教師應首先幫助學生設計在模擬實驗中需要的角色，如買方會計和賣方會計以及倉庫保管員等，然后根據學生在模擬實驗中遇到的問題作針對性的指導，以達到最佳的教學效果。學生按照設計的角色進行相關業務操作，有四種角色買方會計、買方倉庫保管員、賣方會計、賣方倉庫保管員。

如買方的會計要進行購買材料的業務處理，要核算原材料的成本，買方單位的倉庫保管員還要進行原材料入庫單的填寫。學生親自參與不同的角色，自己去發現購買原材料的結算關系是企業之間的往來結算，明白它的實質是對于買家是購買原材料，對于賣家是銷售產品。

為增加學生自主學習能力，提高團隊合作精神，在會計體驗式教學中采取分組模擬對抗形式，即由學生自由組合，每小組4—5人，設組長1名，各小組擬定本組富有個性化的組名和目標，教師根據學生個人及小組完成情況予以評分。

體驗式教學法強調的是分層次的教學，通過在職校體驗式教學中實施這一演練法，一方面，可使學生達到既能熟練地掌握和運用基礎理論知識解決實際問題，又能熟悉基本的經濟實踐工作，讓學生全面、系統地掌握會計核算的基本技能與各專業課的內在聯系；另一方面，可使學生擁有快速勝任會計工作的能力，讓學生真正掌握基礎會計實務、了解會計職業的性質、內容與規范，在畢業后充滿自信地求職，順利地就業，出色地完成基礎會計實務工作。

綜上所述，中職學校在基礎會計課程教學活動中應理論與實踐并重，合理安排課堂實踐教學環節，增強學生對會計工作的感知，激發學生學習的積極性和主動性，在有效夯實專業理論知識基礎的同時強化實際應用能力和綜合素質的培養與提高，切實提升基礎會計課堂教學的實效。