淺談智障學生語文課堂教學的生活化

張洪微

（黑龍江省安達市特殊教育學校，黑龍江 安達 151400）

特殊教育近幾年也在跟隨我國教育改革進行改變，提高了教學質量。語文課程中對語言障礙者的改革方案提出：“生活調適的核心是培養學生的自理能力。”智障是永久性的缺陷，它不能通過藥物或者其他方式痊愈，我們對智障學生進行教育的目的是為了培養學生的獨立能力，使學生可以獨立在家庭、學生和社會進行生活。根據這一目標，注意到了語言學習與課堂教學生活的聯系，并在實踐和探索中取得了一定的成果。

一、特殊語文課堂教學中存在的問題

許多語文教師對智障兒童的心理發展是不關注的，甚至有一些破罐子破摔的意味。所以在教學過程中，教師的教案的編制也不會去考慮智障兒童方面的問題，忽視了他們的存在，制定的教育不適合智障兒童的教授能力。能做到為智障兒童編制教案的教師少之又少，所以，在這樣的環境下，智障兒童沒有好的學習環境和適合他們的學習方法，教師也不能正確選擇與智障兒童生活貼近的的語言學習材料，不能很好的為其創造學習的情節，使得學生不能很好的在語言實踐中學習和掌握語言技能。

（一）教學觀念脫離了實際生活。

許多教師認為語言課程是學生在課本中閱讀單詞、閱讀和聽基礎閱讀的能力。這種疏遠生活的教學方式是枯燥、單調和乏味的，把生動的語文能力變成了技術性的訓練，與實際不符，缺乏長久的影響能力。

（二）教學內容與實際生活分離。

由于智障兒童在認知上存在缺陷，智障兒童在認知、語言、情感和人格方面的表現都與正常人存在很大的差異。因此，讓兒童在熟悉的環境下進行學習，有助于培養和提高兒童的認知，進而促進兒童思維、語言和交際能力的提升。系統的、科學的語文教材往往疏遠現實生活，兒童能夠理解和接觸，無疑增加了學習的難度，不利于智力殘疾兒童使用中國現實生活的能力的發展。

（三）教學活動過于形式化。

學生在課堂上往往以教師話語為基礎，一方面，學生在教學過程中處于別動的地位，另一方面，學生的所有的語言學習活動都只是在課堂中實現。學生在場次以往，得不到豐富的語言學習活動，學習生活也與實際生活脫軌，精神生活與實際生活脫離，也不能積極追求生命體驗和意義的建構。

二、智障學生語文課堂教學生活化的應對措施

（一）教學場所生活化

課堂是提高學生認知、增長學生知識的重要場所。中等或嚴重弱智學生主要依靠形象思維。教師可以布置生活化的教學場景，以熟悉的環境來幫助學生走入學習情境，提高學生的認知。一般來說，智障學生不同于其他學生，教師需要帶入生活經驗對學生進行教學，營造生活化的學習環境，幫助學生對語文知識進行理解，提高學生的認知能力和語言運用能力。教師要根據學生的學習特點，采用生活化的教學素材，把知識點與生活素材進行結合，提高學生的學習能力。例如，當教“我愛我的家人”時，可以把學生熟悉的家庭環境融入到班級設定中，把照片、玩具、擺飾進行生活化的設計，增加學生的熟悉度，營造學習氛圍。有一種學習的感覺。通過這一嘗試，我們發現學生的思維比平時更活躍，教學效果更好。

（二）教師言行的生活化

研究表明，輕松、愉快地環境有助于幫助學生進行思考、激發學生學習興趣、提升學生的學習能力。良好的教學氛圍從何而來？我們應該依靠教師來創造和創造。智障學生由于其特殊性，教師在教學的過程中要更有耐心和關愛之心，不斷根據學生的學習進度及理解能力進行教學內容的調整，選取學生生活中常見的場景設計教學內容，吸引學生的課堂關注度，當學生集中注意力聽課時，會提高學生的認知和理解能力。因此，教師應該根據智障學生的學習特點，采用利于學生理解的教學內容進行教學，多與學生進行互動，利用業余時間，和他們交談，玩游戲等等。教師應該與學生作為朋友一樣相處，公正、平等、關愛地對待學生，建立和諧的師生關系，不斷促進學生獨立性發展。

（三）教學實踐的生活化

教學內容是培養學生獨立性的關鍵。智障兒童的語言運用能力、交際能力和理解能力較弱，教師在設計教學內容時應該把生活場景與教學內容進行結合，促進學生思維能力的發展，把教材中的知識進行轉化，從而提高教學效果。教師只有通過不斷的時間，才能夠將在課堂上學到的知識應用到日常生活中。在傳統教學中，我們經常使用情境教學方法來模擬學生。例如，我們創建一個購買食物的場景，讓學生充當菜農，讓學生充當顧客，并實踐購買蔬菜的過程。例如，在學會“買菜”之后，老師帶領學生離開學校進入真正的蔬菜市場，并與蔬菜賣家進行溝通。通過這種社會實踐，一方面，學生對自己更感興趣。另一方面，學生可以使用他們學到的東西來生活在現實生活中。

結論

通過研究我發現生活化的語文課堂教學方式，可以在教學的過程中通過生活化的課堂，不斷提升學生的認知能力、語言運用能力和交際能力，進而促進學生獨立性的提升。因此，教師在教學的過程中應該結合學生的特點，采用適合學生的教學方式，幫助學生學到更多的知識進行成長。