高中數學課堂提問的策略研究

朱來發

（貴州省普定縣第一中學，貴州 普定 562100）

現如今，隨著我國教育體制的不斷革新與完善，傳統的教學方式與教育模式已經無法更好地滿足新時期學生的發展需求，因而積極轉變以往的教學觀念，采取切實有效的教學措施，創新教育教學模式勢在必行。所以，高中教學過程中，教師應正視課堂提問存在的問題，設計更貼合于學生發展的教學活動，激發學生的學習興起，提高學生的數學能力。

一、高中數學課堂提問的設計要求

（一）重視課堂教學的效率

所有教學方法的應用，均是最終為教學實踐服務，所以應該采取各種形式的教學模式，實現教學效率的有效提升。實施設計高中數學課堂問題時，應該充分地遵循此項標準，使得所設計的問題能夠良好地滿足教學的要求，而且設計的教學內容需要對大部分學生具有良好的適用性。之后建立在問題的基礎上，積極引導學生主動參與學習，獲得最佳的學習成效。

（二）將課堂教學收獲作為前提

提問核心即為問題的設計，設計問題的前提是實現提升教學效率。以往傳統形式的高中數學教學內容，其核心多為理論知識框架，明顯地削弱了教學創新。通過優化以及全面地設計問題，不僅可以將學生傳統認知知識結構的局限性情況打破，而且可以基于問題設計的框架，幫助學生構建更好的數學思維模式。

（三）推動學生高質高效地學習

所創設問題是建立在新課程標準要求之上，核心就是遵循學生知識的接受程度，充分地使得所提出的問題能夠同學生實際學習狀態具有適應性，達到推動學習成效的目標，而且使得學習的效率更高。同時，提出的問題也屬于構建一種交流關系，于相互交流期間實現學習能力的明顯提升，輔助學生全新認知數學學習內容，在學習方面積極地投入。

二、提升高中數學教學課堂提問的策略

（一）明確教學目標，調動學生的積極性

在開展高中數學教學過程中，教師需要明確教學目標，即有目的、全面地挖掘學生對知識的學習潛能。

以“函數的單調”一課的教學為例，教師需要對學生的實際學情進行全面分析，并結合學生的認知能力，為學生準備一些初等函數、二次函數和逆比例函數圖像。學生在對這些已經掌握的知識進行鞏固之后，逐漸向抽象思維過渡。在此環節中，教師需要引導學生認真觀察x和y之間的關系，并分析兩者之間的變化趨勢。學生通過對相關變化的觀察，可以發現數量與函數值所存在的規律，從而更好地對數學理論的運用進行把握。教師在學生觀察過程中應該向學生提出與之相關的問題，方便學生對此概念中的關鍵詞進行理解。

（二）進行引導性的提問

高中數學的學習不比初中的數學，從題型和體量上來說都上升了一個高度。在解決綜合數學問題時，要把“難”變“易”，把整體變為零，取得突破，如在數量上，用法向量求解垂直、平行和角平方問題要簡單得多。雖然這一方法在數學教科書中沒有具體提出，但可以減少解決實際問題的許多困難。這也為學生節省了很多考試時間。但是這樣的方法讓學生更好地接受理解并且熟練的運用，就需要進行引導性的提問。通過分析一些基本的、簡單的問題，每位學生都對公式有了充分的理解，理清了它們之間的關系，為以后解決問題打下了基礎。在課堂提問過程中，我們不僅要從課堂的重點和難點入手，而且要使學生形成獨立的思維能力，提高其邏輯思維能力以及學習效率。

（三）構建知識網絡

學生在學習過程中的意識以及思維的構建，都是需要在教師的直接引導下才能形成系統的模式。數學學習是邏輯思維能力的創造性過程。在開展高中數學課堂教學過程中，教師需要結合學生的具體表現，對其是否積極參與到課堂教學給予一定的反饋。尊重學生對知識的理解和看法，根據學生對不同問題的各種理解，開展較為客觀的“雙向評價”模式。

以“兩條直線之間位置關系”一課的教學為例，學生需要對兩條直線的平行和垂直的判斷方法進行理解。通過教師的引導，學生會結合概念進行理解，聯系知識網絡對此類問題進行解決。學生通過思考，認為矢量理論可以有效地解決兩條直線之間位置關系。在具體教學過程中，教師應該以正確的方法以及方向來對學生進行引導，根據學生的思路步驟來完成解答。學生通過練習之后，對直線的法向量有了新的了解，并能夠從另一個角度來推導點到直線的距離公式。這樣的練習，有利于學生構建完整的數學知識結構，有效提升了學生學習數學的興趣和能力。

（四）基于生活實際，設計課堂提問

在新課標的教學理念中，特別強調課堂教學應當和學生生活實際相鏈接，也就是說問題的設計應當生活化，要結合現實的生活環境，或者是為了解決生活問題。

以“直線和平面垂直的定義”一課的教學為例，教師可以鏈接學生生活設計如下問題：大家仔細觀察以下教室，是不是有很多面墻?那么，在墻體上的那些直線和地面之間存在怎樣的位置關系呢?教師的提問結合了學生非常熟悉的教室，目的就是為了使學生能夠更直觀地了解“直線和平面垂直的定義”，并形成良好的感性認知。通過問題的引導，可以簡化學生的理解難度，透徹把握概念本質。之后教師便可以引入教材中的定義，幫助學生實現理性認知的提升。很多概念教學實際上都可以選擇這樣的模式，通過鏈接生活對抽象的數學概念進行形象化、直觀化處理，當學生獲得初步的感性認知之后，引導學生理解抽象概念，這樣才能夠使學生高效地掌握知識，同時也能夠意識到數學知識實際上來源于生活，同時也是為了更有效地解決生活問題，以突出數學學習的價值的方式激發學生主動學習興趣。

三、結語

新課標背景下，進行高中數學教學具有更多的新要求。通過采取課堂提問模式落實教學工作，能夠規避開傳統填鴨式教學模式的古板以及枯燥情況，屬于先進教學方法的有效嘗試。進行課堂提問時，必須充分地確保問題應用的有效性，才可以全面地提升教學實效性。