科研引領促發展 名師導航助成長

左元金 王海林

科研興則學校興，科研是學校發展的第一生產力。江蘇省濱海縣第二實驗小學現有3名教師取得碩士學位，專任教師的本科率達96.4%，有江蘇省優秀教育工作者2名，市名校長1名，縣以上骨干教師108人，占專任教師的64%。現代化的教研團隊，專業化的教師隊伍，共同構建了科研發展的支持系統。

2013年前，學校在省級論文比賽中處于望天收的狀態。于是全校上下掀起大反思、大討論，反思教研中的癥結，討論教師專業成長的瓶頸。最終，學校確定了“科研興校”的方向性引領，加速扭轉現狀，改善科研生態。學校組織骨干教師對課程改革、集體備課、教研課、論文撰寫、課題研究5方面進行了系統分析研究，提出“名師引航、科研引領、骨干引導、校本引路”的思路，有計劃、按步驟、分層次逐項推進，努力使課堂高效、教師省力、學生減負。

一、“三個層面”引領成長，形成發展梯隊

精致培養骨干教師。學校于2015年先后成立了特級教師孫雙金名師工作室和特級教師陳建先名師工作室，精選了7名骨干教師分別與2位名師結為師徒，由2位特級教師帶領他們系統學習課改的前沿理論，指導他們系統閱讀、解析教材、設計教案、展示課例、開展寫作。

合理引領青年教師。我校堅持把學習《課標》作為促進教師成長的支點。一是校本研修，學期初學校結合個人意愿和課題研究方向，由教科室統一規劃教研活動表，采用“同課異構”“一課多例”的方式由執教教師上示范課，組內教師自由評議，全校教師觀摩研討，骨干教師總結點評，做到“人人都參與，個個有提高”。二是集體備課，每周二、三、四下午4點到6點，分語文、數學、英語、技能4大教研組，圍繞“提高學生學科素養”集中備課，由一個年級針對備課內容主講，其他年級參與研討，主備年級修改教案，達到“群策群力、集體備課、形成共識”的目標。

科學規劃入職教師。學校幫助教師明確發展方向、擬定發展目標、制定學習計劃。我校要求教師一年熟悉教材教法，兩年站穩講臺課堂，三年形成教學風格。長江后浪推前浪，我校提倡相信新教師，使用新教師，讓他們承擔任務、參加比賽，在鍛煉中成長，在摔打中成熟。

二、“三個渠道”創設機會，汲取源頭活水

學校制定了科研發展規劃，主動承辦省市相關的教研活動。近3年，學校承辦了省教學時空直播活動、省七彩課堂報告會、市語文數學英語音樂勞技等課堂教學評比活動，每次活動都給教師提供了很好的學習機會。

學校邀請了朱家瓏、賈志敏、高林生、孫雙金、陳小平、薄俊生、沈峰、姚衛偉、孫向陽等專家來校講學。學校選派多名教師赴英國、澳大利亞、加拿大、北京、上海、重慶、云南、廣東、海南、安徽、南京、蘇州等地學習，不斷汲取前沿理念，激活內生力量，助推團隊成長。外出學習的教師回來后，有的開設講座或執教觀摩課，將學習效益最大化。

三、“三個維度”錘煉內功，形成造血機制

科研的最大價值在于形成自身的“造血”機制。我校不僅重視先進理念的更新和教育教學方法的改進，更注重機制的培育和鍛造，增強教師發展的原動力，實現學校的可持續發展。

首先是閱讀，從“分享體會”走向“思想共振”。學校組建了青年教師讀書班，通過特級教師推薦教育書刊，引領教師與書刊對話。每次周前會，選派2名教師與大家分享交流，展示自己對書中觀點的理解和吸納的過程。在導讀的基礎上，學校對部分骨干教師展開任務式研讀，讓一部分教師成為專業閱讀的先行者。通過他們，將與教育教學實際貼合的優秀理論汲取出來，助推理論觀點的內化，從而融合到教學之中。每學期結束，學校都將教師的閱讀心得裝訂成冊，人手一份。

其次是研課，從“就課論課”走向“微課題聚焦”。學校將教研活動安排表與研究課題相結合，以課題研究為抓手，開展主題研討課。每一次聽評課都有主題，主題源于兩方面考量：一是緊扣學校課堂研究的主題，由教科室在開學初確定；二是根據課堂教學過程中出現的問題臨時擬定，這類主題著眼點小、針對性強，以分析問題、解決問題為直接目標。主題式研課依托團隊力量來推進，旨在以“這一課”為例，探究“這一類”的教學模式和經驗。學校連續兩年都有省規劃課題立項，“基于小學生語文素養的‘群文讀寫’研究”被評為2016年市基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。

最后是寫作，從“個體經驗”走向“合作共研”。寫作可以使個人的緘默知識轉化為可與他人交流的顯性的公共知識。教師在“科研快車道”團隊中開展團隊式的選題論證，通過陳述論題的來源、思考及論文框架，呈現思維過程中的共性，互相啟發，促成更具實效的論文寫作。為此，學校特聘省內論文指導的專家，每年6次與教師面對面、一對一地指導論文寫作。

櫛風沐雨教研路，風正氣清好揚帆！學校所取成績微不足道，實踐做法有待論證，未來的教研之路，任重而道遠。