課題研究：名師集群式發(fā)展的重要路徑*

楊維風

加強課題研究，是深化課程改革、堅持立德樹人、培育核心素養(yǎng)的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。課題研究能夠幫助教師有效建立學習機制和交流平臺，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手。近兩年，南京市高中政治名師工作室成員都參加了省、市課題研究，其中主持省級課題8項、市級課題12 項。作為骨干教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺，我們工作室通過開展課題研究，進行深入研討，加強相互交流，實現(xiàn)成員及室外骨干教師集群式發(fā)展。

一、以課題研究為引領(lǐng)，緊跟課程改革步伐

與一般的課題選擇不同，名師工作室在選擇課題時會更多地考慮以下因素。

1.聚焦課程改革實踐。

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中強調(diào)：“課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。”

因此，作為工作室研究課題，必須與課程改革的進程和趨勢保持一致，以教育教學實踐中的問題為導(dǎo)向，教研結(jié)合，以研導(dǎo)改，以研促教。課題只有立足于課程改革、服務(wù)于課程改革，才能更好地實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2017 版普通高中課程方案和課程標準特別強調(diào)堅持立德樹人和培育核心素養(yǎng)。立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

為此，我們立足于學生學科核心素養(yǎng)的培育，開展了江蘇省中小學教學研究重點課題“高中思想政治活動型學科課程的實施研究”，以活動為形式，以一定的議題為中心，以相關(guān)學科模塊知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生開展課內(nèi)外活動，既側(cè)重引導(dǎo)學生在課堂中圍繞議題，應(yīng)用政治、經(jīng)濟、文化、哲學、法律等多方面的知識來展開自主、合作和探究學習，又圍繞議題通過社會調(diào)查、訪談、參觀等社會活動形式，將課內(nèi)活動延伸、拓展和深化，引導(dǎo)學生走向社會，貼近生活，通過直接體驗，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提升學生學科核心素養(yǎng)，促進學生終身發(fā)展。

在此項研究的基礎(chǔ)上，我們又積極申報了江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“高中思想政治活動型學科課程結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的研究”，進一步深化對活動型學科課程的認識，推動思想政治活動型學科課程教學實踐，探究教學中圍繞議題進行不同模塊知識的整合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，培養(yǎng)綜合運用多個模塊的知識分析和解決實際問題的能力，從而突破學科條塊限制，克服單純知識教學的不足，豐富學生的“知識庫”，并在“知、情、意、行”等方面完成結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。

2.體現(xiàn)共同教學主張。

共同的教學主張能夠凝聚成員力量，推動課題研究與實踐，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。我們工作室的主張是追求價值共生的思想政治教育，即追求教師與學生的價值共情、追求知識文本與個體經(jīng)驗的價值融通、追求學科教學與社會發(fā)展的價值共振。

這一主張的實現(xiàn)，需要以價值立意統(tǒng)整學科教學的目標設(shè)計，重視德育目標的實現(xiàn)，不重智輕德，不過于注重書本知識學習和放大甄別選拔功能；需要以課程內(nèi)容活動化和活動內(nèi)容課程化的方式組織教學，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，組織學生開展思想交流、觀點碰撞、社會實踐，在發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實生活的問題中認識世界，感悟人生；需要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)的視野創(chuàng)新學科評價，注重學生學習和社會實踐活動的行為表現(xiàn)，著重評估學生解決情境化問題的過程和結(jié)果，綜合評價學生的理論思維能力、政治認同度、價值判斷力、法治素養(yǎng)和社會參與能力等。

在上述課題的研究中，我們以價值共生為追求，以學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，共同開展活動型學科課程教學研究，改進高中思想政治課教學方式和學習方式，在提升學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等學科核心素養(yǎng)的同時，建成了一支志同道合、勇于創(chuàng)新的工作團隊、學習團隊、研究團隊。

二、以課題研究為抓手，深化教育教學研究

構(gòu)建活動型學科課程是《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》最顯著的亮點和最基本的理念，也是深化思想政治課程改革的難點，無論是在理論層面還是在實踐層面的成果非常少，對此，我們充分發(fā)揮名師集群的優(yōu)勢，群策群力，攻堅克難。

1.發(fā)揮各人所長。

在我們工作室成員中，既有南京市教研室高中政治教研員、南京市教科所科研員，也有中學一線教師；有正高級教師、特級教師和大市學科帶頭人，許多人有自己的研究領(lǐng)域和所長。課題組核心成員李宏亮老師是思想政治教學專業(yè)的博士、南京市教科所科研員，在理論層面對課程教學很有研究。在他的指導(dǎo)下，課題組從課程教學理論的角度對活動型學科課程有了更多的思考和更清晰的認識。

活動型學科課程既不同于以文化知識為基礎(chǔ)、按照一定的價值標準、根據(jù)知識的邏輯體系組織的學科課程，也有別于以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的活動課程。活動型學科課程力求學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合，學科內(nèi)容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”。

課題組核心成員范斌老師是南京市教研室政治教研員，在高中思想政治課教學方面有較多的研究和實踐。范老師帶領(lǐng)課題組成員學習研讀《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》，全面了解課程標準修訂的原則、課程性質(zhì)等，調(diào)研區(qū)域內(nèi)思想政治教師對活動型學科課程的理解狀況及課堂教學落實情況，開展活動型學科課程的教學設(shè)計研究，并通過相關(guān)課堂教學實踐，確定開展活動議題，探索活動設(shè)計系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，總結(jié)活動型學科課程實施的具體方式、途徑，并通過對活動型學科課程教學案例的調(diào)查與分析，進行思想政治活動型學科課程的課堂教學效益評價。

2.加強相互研討。

在課題研究中，課題組不僅重視理論研究，也非常重視實踐研究。在實踐方面，課題組有著明顯的隊伍優(yōu)勢，特級教師、正高級教師紀立建，正高級教師陳靜，南京市學科帶頭人徐其銳、李昱蓉、汪維波、陶德華等，都有著豐富的教學經(jīng)驗和自己的教學風格，并且有著相互討論、交流的傳統(tǒng)和習慣。

圍繞高中思想政治活動型學科課程的教學設(shè)計，針對思想政治課教學中存在的問題，課題組成員基于學科核心素養(yǎng)，開展議題式教學，定期開設(shè)觀摩課，廣泛開展研究課，積極參加競賽課，在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

為全面貫徹落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神和中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，加強思政課教師隊伍建設(shè)，推動對新課程標準和新教材的學習與研究，江蘇省教研室舉行了2019 年江蘇省高中思想政治優(yōu)質(zhì)課展評研討活動。課題組成員、南京市第一中學郝良群老師代表南京市參加了本次比賽。

郝老師執(zhí)教的《科學社會主義的理論與實踐》是新教材的內(nèi)容，容量大，學生理解難，其他選手都沒有選擇，但是郝老師迎難而上、知難而進。以課題組成員為主體的工作室團隊，利用這一在全省展示、交流的機會，在范斌老師的帶領(lǐng)下，從議題的選擇、整節(jié)課的架構(gòu)、活動的設(shè)計與開展、語言的表述、板書的設(shè)計等方面，對本課教學進行了充分研討，既指導(dǎo)、幫助郝良群老師參加比賽，又借助這一具體案例，深化了對活動型學科課程以及議題式教學的認識。

比賽現(xiàn)場，郝老師圍繞“為什么馬克思是對的？——科學社會主義的理論與實踐”這一議題，從馬克思兩次當選英國劍橋大學和英國廣播公司（BBC）先后發(fā)起的“千年思想家”評選活動的第一名導(dǎo)入，組織學生討論社會主義為什么能從空想走向科學、科學社會主義如何從理論走向?qū)嵺`、科學社會主義應(yīng)該在堅持中發(fā)展，品讀《共產(chǎn)黨宣言》，為《國際歌》填詞，學唱《國際歌》，讓看上去枯燥、晦澀的理論一步步走進學生的內(nèi)心，充分展示了自己的教學能力和團隊研究水平，得到專家評委和觀摩教師的一致好評，在來自全省13 個設(shè)區(qū)市的14 節(jié)課中脫穎而出，榮獲本次優(yōu)質(zhì)課展評一等獎第一名。

三、以課題研究為載體，推動教育教學實踐

1.改變自身教學。

教師專業(yè)發(fā)展既要有目標、責任、習慣等內(nèi)部動力，也要有氛圍、評價、團隊等外部動力。為積極投身課程改革實踐，課題組成員堅持將工作中遇到的問題作為課題內(nèi)容，教中研，研中教，為教而研，以研促教。

借助對活動型學科課程課題的研究，課題組成員研究自己的課堂、學生、困惑，及時總結(jié)閱讀時的感悟、討論時的啟發(fā)、工作中的經(jīng)驗，并將研究成果應(yīng)用到活動型學科課程的教學實踐中，改變了不良的思維定勢和教學習慣，改變了以往教學過于注重書本知識學習和放大甄別選拔功能，學生被動接受多而內(nèi)化感悟少、機械訓(xùn)練多而體驗實踐少的情況，更加重視學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，教育教學能力不斷提升。2018 年，課題組劉美玲老師的《訂立合同有學問》在教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中被評為優(yōu)課，有4 名成員在南京市高中政治學科優(yōu)質(zhì)課評比和南京市“一師一優(yōu)課、一課一名師”評選中獲得一等獎。

2.發(fā)揮輻射作用。

為推動課題的研究，并充分發(fā)揮課題成果的輻射作用和名師的引領(lǐng)示范作用，課題組除了在《中學政治教學參考》《思想政治課教學》等期刊發(fā)表多篇課題研究論文外，還在《江蘇教育》上主持“活動型思想政治課程教學的研究”專題，邀請江蘇省中小學教學研究室政治教研員、正高級教師、江蘇省特級教師顧潤生，蘇州市教科院政治教研員、正高級教師、江蘇省特級教師朱開群，江蘇師范大學教師教育學院教授、碩士生導(dǎo)師陳美蘭等專家參與了研討，對什么是活動型學科課程、為什么要把思想政治課塑造成活動型學科課程、如何開展活動型學科課程的教學設(shè)計與學習評價等問題，分別從理念與操作層面進行了系統(tǒng)解讀。

為推廣課題研究成果，課題組成員還承擔了南京師范大學2016 級思想政治教學專業(yè)學生“活動型思想政治課程教學設(shè)計與技能訓(xùn)練”課程的教學任務(wù)，并有多名成員擔任南京師范大學碩士研究生導(dǎo)師或?qū)嵺`導(dǎo)師。課題組成員還將研究成果在實踐層面加以推廣，在省、市、區(qū)、校各個層面開設(shè)公開課和講座，并加強省際交流，承擔了廣東等多省名教師跟崗培訓(xùn)，在實踐中進一步提高了自身活動型學科課程教學與評價的理論水平和實踐能力。

課題的研究讓我們體會到，依托名師團隊，我們對活動型學科課程有了更深入的研究，同時，通過對活動型學科課程相關(guān)課題的研究，工作室成員和工作室之間加強了研討與交流，實現(xiàn)了集群式發(fā)展。