那個趕海的小姑娘
——黃雅蕓印象

袁 浩

二十多年前，我聽過黃雅蕓老師許多課，日常課、研究課、觀摩課，每周都聽。聽得最多的是《趕海》。她的課自然、靈動、輕松，學生都喜歡。

那時，教育現代化大潮正在黃海之濱、江蘇大地奔涌，應各地邀請，她與朱雪梅、朱萍等幾位年輕教師受“江蘇省小學語文教學現代化”課題指導組委派，前往蘇北平原或江南水鄉送教，一節節扎實又新穎的課給廣大教師帶去了驚喜、啟迪和振奮。黃雅蕓執教的就是《趕海》。這節課在蘇教版小學語文教材培訓會上展示時，得到了斯霞老師、王蘭老師，張慶、朱家瓏兩位主編等諸多專家及與會教師的熱情贊賞。

我的好朋友、《趕海》的作者、兒童文學作家楊謙老師聽課后分外高興。他說：“真不錯！小黃老師心中有文。小螃蟹東逃西竄，大蝦子搖擺長須，小伙伴的‘哎喲’一聲叫，‘我’在海水里抓住一只小海星……文中的人和事仿佛就在我們身邊，活靈活現。小黃就是那位趕海的小姑娘，把學生都帶到了課文里，帶到了大海邊。”

我的老領導、原省小語會會長、北京東路小學老校長陳樹民老師聽課后無比欣慰。他說：“太好了！小黃老師‘目中有人’。同一篇課文，大體相同的教學設計，在大江南北、城鎮鄉村，先后上了二三十次，面對不同的學生，小黃能注意了解學生，從實際出發，順應學情，機智調整，動態生成，一課更比一課新。學生一個個都成了趕海的小伙伴，學習的小主人。”

一次，我與黃雅蕓等幾位同事赴連云港講學，途中大家聊起上課。黃雅蕓說：“一次次課堂實踐，讓我漸漸領悟了專家、老師們的指點，任何一節課，不但要把握好教材，還必須順應學生，從學生實際出發。”她說，為了學生，她一定記住這些，上好每一節課，當個好老師。

車窗外，海風陣陣、濤聲隱隱，我分明看見，那個趕海的小姑娘，正沐著海風，赤腳走在沙灘上，時而撒腿追逐浪花，時而彎腰撿拾大海饋贈的寶貝。那些活蹦亂跳的小魚蝦，五光十色的海貝殼，漸漸裝滿了她的小背簍。晚霞的金輝映襯出她青春勃發的剪影……

10 多年前，我多次應邀回到北京東路小學參與各種專題研討，教學的、課程的、教師成長的、校本教材開發的。會上會后每次同黃雅蕓討論、閑聊，她說得最多的是兒童詩課堂。

那時，南京市正在組織實施“振興小學生課外閱讀行動計劃”，隨著課外閱讀浪潮的興起，兒童詩悄然步入了語文課堂。不少教師以兒童詩為教學內容，帶領兒童進行閱讀和創作。作為學校語文教學與研究的領軍人、組織者，黃雅蕓當仁不讓地成了踏浪前行的弄潮兒。

有次上公開課，她自選了一組兒童詩——羅大里的《假如頭上不長頭發》等作為教材。這節課在全市閱讀教學競賽中獲得了最高獎！

上這節課前，在好友張齊華的點撥下，她思考起“上課的想法”，由此逐步理清自己選教材時萌生的想法。為什么選上兒童詩？因為，兒童詩與兒童之間有著天然的血緣關系，為兒童普遍喜愛，適合兒童閱讀；還因為，兒童詩可以為現實生活打開一扇窗口，幫助人們掙脫外界的束縛，敞亮心靈的空間。

在這節課后，黃雅蕓格外關注起兒童詩。她嘗試著從課內走向課外，每天在語文課前十分鐘都與學生一起吟誦兒童詩，堅持在課內課外與學生一起創作兒童詩；她嘗試著從“上一節課”到“上一節節課”進行系列思考，探索開發兒童詩微課程。

實踐與研究使她的思想越發清澈明亮。在論文《兒童詩：語文課上的精神“閑逛”》中，對兒童詩的產生、特質及內涵，她做了精要的分析；對小學語文課堂里，應該選擇怎樣的方式進行兒童詩教學，明確地提出了自己的主張。她說：“兒童詩的視角是兒童的，理應追求一種與之適切匹配的兒童詩教學方式，我將其稱為精神的‘閑逛’。”對這一教學方式的內蘊意義、操作策略等方面，她都作了具體闡述。她還特別強調，兒童詩課堂應遵循兒童天性，充分關注、呵護兒童的看法和感受。在實施中要突出“悠閑”“趣味”“夢想”和“開放”，讓兒童身心獲得足夠的自由和舒展。

黃雅蕓的這些生發于實踐研究的感受，是真切的、獨到的，很有見地，具有心理學和教育學意義，能讓我們從中獲得許多有益的啟示。

這以后，為了兒童的發展，她又從兒童詩課堂拓展到更為廣闊的天地。她領著學生讀童話、寓言，讀圖畫故事、兒童小說、兒童散文，創作童話故事、科幻故事，編演兒童短劇……一篇篇、一部部優秀的兒童文學作品使她和她的學生心馳神往，享受愉悅。

近些年來，常常從區里、市里傳來黃雅蕓組織教學研究、開展培訓活動、構建師本課程的訊息，讓我感到十分親切又深受鼓舞。聽到最多的是她主持的“提升教師兒童文學素養”的項目研究。

其時，黃雅蕓已從基層學校脫穎而出，被選拔擔任區小學語文教培員。面對著全區廣大教師兒童文學素養先天缺失、后天不足的現狀，聯想到金波老師的教導——“對于教師來說，兒童文學素養是必須的”“是一種職業素養，做人的素養”，她深感重任在肩，又憂心忡忡。

她想到，兒童文學是成人通往兒童心靈世界的一把鑰匙，走進去，能讓教師更了解兒童的世界，理解兒童；有助于教師思考如何面對兒童，如何與童年進行合理的對話交流。

她想到，當年自己的兒童詩課堂、兒童文學課堂，曾讓語文學習和校園生活充滿樂趣、灑滿陽光。兒童文學不應該只屬于自己和自己教過的一屆屆學生，它應該屬于整個小學語文教師群體和整個童年。

于是，為了整體提升區域小學語文教師的兒童文學素養，最終更好地服務于全區小學生的成長，讓兒童文學伴隨學生的童年，讓詩情詩意潤澤他們的心靈，為他們的人生奠基，她選擇了“提升教師兒童文學素養”作為自己走上新崗位后的第一個專題研究項目。

于是，她依托區小學語文教師骨干班，與教師們一起開展了一系列讀書研修活動。其間，為了帶動教師們共同思考兒童文學課堂、課程的整體構建和操作策略，她還親自設計、執教、展示了不同類型的兒童文學課，饒有特色，富于創意，在省內外影響廣遠。

從一節節為兒童喜愛的課例中，我們可以領略到黃雅蕓如何從具體文本和兒童實際出發，把兒童文學的“文學性”“趣味性”“思辨性”和諧統一于“文學語言”的教學過程之中，從而進一步感受到她對兒童文學及其教學特點的深度思考和適切把握。譬如，在教學中，她憑著自己的語言敏感，及時地引導學生尋找“富有個性特色、地方特色”的語言，關注“似懂非懂的話”，細細咀嚼并強調“重要的是自己的思考、領悟”；指導學生靈活運用“有聲思考”“墻上的角色”“繪制閱讀地圖”“反思詰問”等閱讀策略，比較推敲，鼓勵學生放聲朗讀，“讀讀方言，讀讀有風格、有溫度的詞語和句子”；邀請著名作家參與讀書會、現場對話，開展“人與人”“書與書”“話中話”等話題交流活動……讓學生在種種學習實踐中，通過合作對話、切己體察，進入文學情境，感受言中之象，體悟弦外之音，品賞文學語言的詩性和韻味，從而受到情的熏陶，獲得思的啟迪，享受審美的樂趣。

黃雅蕓常說，她特別喜歡金子美鈴的小詩《向著明亮那方》。

她說，優秀的兒童文學就像明亮的那方。

她說，她有一個夢想，把師生共同閱讀兒童文學的日子寫成一首詩，詩的名字就叫《向著明亮那方》。

春去秋往，潮起潮落，許多年過去了，從兒童詩課堂實踐拓展到兒童文學研究項目，從一節課的設計發展到課程的整體構架，從厘清上課想法走向形成教學主張，從一個人探索到組織團隊合作開拓，黃雅蕓始終不忘初心。為了兒童，她踏著時代的節拍，向著明亮那方，始終不懈努力，堅持前行。

我好想早日讀到黃雅蕓的詩作，好想與諸位老領導、老朋友分享滿懷歡欣。當年，大家眼中的那個趕海的小姑娘，今天正領著一群更年輕的小伙伴，應和著海天間不息的螺號聲，向著明亮那方，揚帆御浪，在遼闊的大海上，用對兒童的摯愛，抒寫著屬于自己的燦金詩行，字字句句漾著海的情韻，耀著霞的光華。