一枝獨秀不是春
——我和我們的成長

高叢林

特級教師是教師群體中的先進分子和典型代表，是教育改進與突破的先行者和帶頭人，不僅要實現自身的成長，還要充分發揮自身的影響力和輻射力，從而帶動教師隊伍的整體建設，最終形成教師專業成長的良好生態，全面支撐教育的深入變革。

一、走在前面：以教學主張為支點

教學主張是教師個體教育精神和學科文化的集中體現，反映了教師個性化的教學思想與教學信念。一位教師如果內心深處沒有形成穩定的教學主張，其教學行為就會缺乏信念的支撐和明確的方向。教學主張是教師的品牌內核，是教師專業發展的關鍵步驟和核心要素。具備了明確的教學主張是教師個體專業發展的重要標志和里程碑，是教師專業層級從經驗型走向專家型的必經階段。

教學主張是專家型教師的旗幟，是體現其教育理解和教育行動的重要標識。不少教師雖然獲得了特級教師的榮譽，但是仍然缺乏對教學的理解，沒有明確的教學主張，專業精神沒有歸宿。可見，教學主張對于教師成長具有深層價值。教學主張的凝練和形成過程，就是教師成為一名教育思想者的過程。

教學主張是教師個體對教學信仰的個性表達。教學主張的萌發和形成不是短期內一蹴而就的，它需要教師長期積累自己的教育經驗，遵從科學的規律，追求教育的真理。

二、不斷前行：在實踐中建構拔節

通過教學主張的凝練，特別是借助于課題的理性研究和引領，有助于一線教師提升理論水平，并將理論聯系教學實踐，有助于形成具有個人特色的教學體系。將個人的教學主張、實施路徑與科研課題緊密結合，便于教師從哲學、認識論、心理學和教育學等方面去尋找其立論的依據。理論基礎就像房屋的地基，它雖然看不見，但卻支撐著房子。教學主張和理論依據要緊密結合，要把教學主張中最直接、最核心的理論基礎找出來，務求準確、簡潔、到位，并把兩者內在的邏輯聯系揭示清楚，使其成為一個有機的理論體系。

教學主張的理論闡釋還需要教學實踐的驗證，如果能將理論緊密聯系實際，并用教學實踐來驗證理論，效果最佳。特級教師往往善于用個人的教學理念指導行動研究，這既解決了教育教學中的實際問題，又能在實踐中研究，在研究中實踐，真正實現了教學與研究共生互補。理論研究提升了專家型教師的視野和高度，讓教學主張理論體系更通透清晰，行動研究讓教學主張能在實踐中扎根、開花、結果。理論與實踐相互驗證、相互融合、相互補充，同時也不斷相互改進、豐富和完善。擁有教學主張的實踐，更具有教育的張力和厚重，根植于實踐探索的教學主張，更加可感和富有生命力。

建構教學主張包含著理論建設和教學實踐兩個部分，這兩部分應相輔相成、相得益彰。它們既是教師個體對教學現狀的理性思考，又是教師個體對理性思考作出的實踐回應。筆者積極倡導“順其自然教數學”的教學主張，其理論建設具有以下特點：首先，“順其自然”教學主張凸顯了學習的主體。這里的“其”，指學生，“順其自然”即順“學生”之然。順“其”，是適應學生，以學生為主體，以學生學會學習數學為核心，而不是順“師”為自然。

其次，自然不應只是學習狀態的一種描摹，而是對自然規律的尊重。順其自然，是要把握、遵循學習的規律，按規律來教學，按規律來辦事。一是兒童發展規律，包括兒童的認知規律，身心發展規律；二是教育規律，即教育究竟是個什么樣的過程，怎樣的教育才是有效的、真正的教育；三是數學教學規律，數學教學和語文教學，與其他學科教學有著不同的任務、要求和特點。“順其自然”是將這三種規律相整合、相統一、相融合。

再次，“順其自然”表達了一種健康、良好的心態。“順其自然”，不急，不躁，不功利，更不急功近利。順其自然鍛造樸實的品質和風格，培養學生認真、踏實、耐心和堅持的學習品格。

最后，“順其自然”追求一種過程。這一過程需要等待，這不是消極的等待，而是充滿著主動積極精神的等待，過程追求盡心盡力，結果追求順其自然。在“順其自然教數學”中，教師不是放棄引導的責任，只是把積極的引導隱藏在不聲不響的等待中。過程中有促進，過程中有調整，過程中有鼓勵，鼓勵學生跳一跳摘到“果子”，最終自然地進入“最近發展區”。依托“順其自然”教學主張，筆者探索了“小學數學繪本課教學”。“順其自然”的主張與順應兒童主動學習的繪本教學相得益彰，用兒童喜聞樂見的方式，讓兒童積極、主動地投入到數學學習中。

三、引領他人：喚醒集體的力量

當下，關于特級教師專業成長的路徑研究很多，但對于特級教師獲得榮譽后如何發揮更大的引領和輻射作用，這樣的研究還不夠深入。特級教師作為業務的專家，通常會領導大大小小的團隊，甚至領導一所學校。因此，發揮特級教師的引領作用，與團隊同發展共進步具有同樣重要的現實意義。特級教師在團隊建設中應努力扮演好以下幾個角色：

1.終身學習的示范者。

當今社會，新的知識像滾雪球一樣越滾越大并推陳出新，面對“生有涯，而知無涯”的信息時代，廣大教師要樹立終身學習的思想，實現個人的持續發展，“一朝學成而終身受用”的觀念已經無法適應社會的需求。教師應該是終身學習的職業，特級教師更應是終身學習的示范者和楷模。特級教師在團隊建設中，應率先垂范，用自身的學習和成長經驗現身說法，建立學風濃厚的研究性團隊，形成良好的團隊學習氛圍。教師們在團隊中相互鼓勵，相互學習，逐漸養成理論學習和實踐反思的習慣，提高專業水平和能力，使日常教學與專業成長融為一體，自然達到“蓬生麻中，不扶自直”的文化引領效果。在倡導“專家治校”的今天，既懂專業又具管理才能的特級教師無疑是團隊領導者的優秀人選。特級教師的示范作用讓教師們看到榜樣就在身邊，終身學習的理念和行動會助力普通教師專業快速發展。

2.專業發展的指導者。

為特級教師搭建平臺，開展“師徒結對”工程，發展特級教師“傳幫帶”的作用。絕大部分特級教師都在學校承擔青年教師的培養和指導工作任務，通過指導青年教師備課、磨課、開展課題研究、指導論文寫作等方式引導青年教師專業發展。特級教師無形中擔任了青年教師的培訓者，還有很多特級教師成立特級教師工作室發揮輻射、引領作用。當然，特級教師的專業指導者角色不應僅僅局限于特級工作室、學校，而應擴大到更多的教師群體，尤其是普通學校、農村學校的廣大教師。