項目導學的教學實踐研究

項目導學，是項目化學習背景下學科教學的新探索，也是當下倡導素養時代的一種學習方式。項目導學，指向學習本質，尊重學習主體的實際需求，激發真正的學習行為，增強深度融入學習的真實情境感，培養學生形成關鍵素養與必備品格。

一、項目導學的產生背景

1.培養關鍵素養的需要。

隨著基礎教育對于學生素養越來越多的關注，基于項目的學習活動逐漸凸顯了素養培養的優勢。項目導學注重學生關鍵素養的培養，關注項目學習進入學科的關鍵節點，凸顯學習主體，從全人的發展角度，尊重生命成長的規律，滿足適應未來社會人才培養需求。

2.推動教學轉型的需要。

盡管教學變革一直在進行，但在實際教學中，單向傳授的現象仍普遍存在，學生被動性、依賴性學習等問題不能得到根本性解決。身處大數據時代，急劇增長的信息無所不在，由此引發的社會情境和個體生存情境的系列變化，讓學生認知途徑不再單一。這就要求學校教學要關注學生所處的時代特征，教師要有跨界的思維與課程統整力，真正尊重學生，增強學生思維、學習、表達的安全感，體現教學的生長性。項目導學讓師生的教學多邊活動，成為真實經歷發現、體驗、感悟、提升的過程。項目導學能有效推進當下教學向滿足素養時代的學習需求轉型，拓寬并豐富深度學習的路徑。這一過程既契合兒童身心發展需求及教育教學規律，也符合當下進一步深化課程改革的要求。

3.形成正確教學質量觀的需要。

教學轉型需要有正確的教學質量觀導向。以學定教已經成為共識，但是如何定教的認識仍然停留在表面?？此茻狒[的課堂，學生收獲寥寥。項目導學，全程凸顯學生主體地位，尊重學習差異，回歸學習本質，不再停留于知識與技能表象，而是在關注學習體驗、情緒融入、探究合作中形成的發現問題、分析問題、解決問題、匯集表達等過程中達成的深度學習，通過項目學習來奠定學生的樂學能力、樂學品質。

4.整合資源拓展學習時空的需要。

素養時代，學生的學習遠遠不限于課堂，真正想要讓學生學會學習，離不開豐富多元的跨界學習情境資源。項目導學利于打通課堂內外、校園內外、線上線下學習連接通道，轉變教學方式、學習方式，提升家長的參與度，豐富學習資源，拓寬學習視野，讓師生的教學活動，社會對教育的認知與理解融入真實的資源環境中。

二、項目導學的內涵認識

項目本意是在特定時間、資源限定內，開展的系列化、相互關聯的活動。項目導學，是在引導學生將學科體系中的知識內容從淺層的碎片化學習，轉化為自身積極參與、主動建構的，體現差異性、層次性的若干項目學習的過程中，真正學會學習，培育學科核心素養，引導學生在真實學習情境中解決學習困惑，形成合作交流能力、批判性思維能力、思想表達能力與創造能力。

項目導學是一種教學策略。項目導學依托項目學習引導學生學會學習，是讓學習發生的教學策略。教師必須有正確的課程觀、學生觀、教學觀，善于基于課程目標、教學目標，關注學情，凸顯學習全過程，靈活設計教學流程，同時具備較強的課程資源開發與組織實施能力。運用項目導學策略，引導學生關注自身核心素養的形成。

項目導學是一種學習方式。這種學習方式體現在：學生既是項目的制定者，又是項目實施的參與者，還是項目學習的評價者。學生在學習和體驗中，通過學習方式指向學習本質，依托項目化學習，在真實學習情境中，體現個體的學習差異，尋找不同的學習通道，主動積極地自主發現、探究、提升，拓寬學習視域，在學習起點與學習成果外化的過程中，達成樂學能力的提升與樂學品質的培育。

項目導學是一種課程形態。項目的設計是關鍵，項目設計是在學生現實基礎與未來必備品格和關鍵能力之間架設的一座橋梁，是一個載體。項目來源于對國家課程的二次開發、對有利于學生核心素養形成的跨界資源的統整。項目導學，師生需要共同完成項目的提煉、完善、實施與建模，因此是師生，甚至是家校共同開發與實施的課程樣態。

項目導學，導讀、導思、導問、導研，在引導學生發現問題、培養學習方法中增強問題意識和思維能力；在引導學生設計方案、實施方案中學會規劃和自我設計；在引導學生分工合作、達成目標中學會合作與交流；在引導學生處理信息、調研訪問中學會積極參與主動實踐；在引導學生總結提煉、自我評價中增強成果意識，學會表達技巧。

三、項目導學的實施策略

項目導學作為一種教學活動的模式，在探尋與學科教學具體實施的有效結合的過程中，學生始終處于學習中心，因此帶來的資源鏈接以及跨學科、跨領域學習等因素的不確定性讓項目導學環節始終處于順需而導、順學而導的應變狀態。因此在探索中，我們需要凸顯項目的設置原則、設置維度、教學范式、環境資源等關鍵性要素的引領，初步架構項目導學具體操作的技術支架，以利于項目導學的有效實施。

1.厘清導學項目的設置原則。

立足學習本質，基于學科基礎與資源開發，遵循主體性、開放性、融通性、建構性四個原則，凸顯項目導學的包容性、整合性、情境性、多元性的特征。學生在開放性的教學中，不同的學習通道與學習體驗得到尊重和融通。學習行為在被尊重的情境中，真實、持續地發生，項目得到不斷更迭與改進，發現、探究、解決、表達，合作溝通，思維的批判與創新讓項目導學成為新舊知識與能力不斷動態建構的過程。

2.創新導學項目的維度設置。

指向素養奠基的項目導學運用到學科教學中，必須在遵循國家課程標準的前提下，立足學段特點及教材內容實施，從課程結構及學段目標出發，在學校操作層面上，從年段與時段維度、學科核心素養維度、國家課程及拓展性課程等不同緯度設置導學項目。以語文學科導學項目設置為例：

（1）年段維度。依據不同年段的教學目標，從語言文字、思維發展、審美情趣、文化傳承四個維度，設置年段導學項目呈現要求，以期達成立體多維螺旋上升的課程目標及關鍵素養培養目標。

低年級主要側重于語言文字的積累，以激發學生語文學習的興趣熱情為主要指向。依托項目引導學生熱愛語文，樂于學習語文，以良好的學習心態主動學習，并在這一過程中，有意識地啟迪學生的思維，讓學生感悟文化，潛移默化地孕育學生的審美意識。

中年級既要注重語言積累，更要注重語言的運用。引導這個年段的學生在項目學習中積累豐富的語言資源，學會把碎片化的知識與能力通過項目學習鏈接起來，提升綜合運用語言的能力。師生在項目導學過程中，關注進一步發展思維、體悟文化，在審美能力初具基礎的前提下，激發審美情趣，啟迪創造力，初步學會鑒賞。

高年級在語言積累與運用的基礎上，更趨于相對高階學習的樣態建構。項目導學中要引導學生不僅內化和應用知識，分析整理知識，還要學會追問與反思，能初步審視自身存在的問題，有針對性地進行項目學習、項目思考與探索，進而提升自己的能力。這個階段的項目導學，致力拓展學生的思維發展，讓學生學會創造，體驗學科文化傳承，提升審美品位，進一步涵養學生樂學品質，提升學生學科核心素養。

（2）時段維度。從時段維度實施項目導學，注重知識技能體系的橫向聯系，開放學期、單元、課時的教學時空。依據每個年級語文學科具體教學內容、教學目標、教學資源、教學載體等，基于項目導學周期及來源，設置學期綜合項目、模塊延伸項目、主題聚焦項目。

學期綜合項目基于學期教學目標的不同，依據學期教學主要內容與主要目標達成特點，師生從課程統整角度，圍繞學期核心知識與關鍵能力，整合校內外教學資源設置，形成學期主題導學項目，鏈接并綜合運用碎片化知識與經驗，激活個人經驗，催化知識運用，讓項目導學成為學生深度學習的促進過程。每個學期一個主題，讓學生在自覺組織、自我管理和自主參與的過程中體驗、感悟、升華，既提升學生跨學科素養，又涵養學生的思維品質，孕育學生的創新精神，逐步變革學生知識觀，達到心智的自由遷移。

模塊延伸項目基于統編版語文教材雙線組織單元內容的編排特點，在實施層面把人文主題的單元課文進行教學目標與教學內容的整合。在完成基礎任務的前提下，設置模塊學習項目，開發教學時空所提供的教學任務資源。這些項目富有驅動性、持續性，引導學生在項目方案規劃、實施、合作中，創新理解并應用單元的核心知識，給予學生更多元的課程體驗。

主題聚焦項目作為達成學生學科基礎知識構建的基礎性學習項目，側重立足課堂，聚焦某一知識與技能。引導學生在項目情境中，橫向連接新舊學習體驗，在發現、討論、質疑及結論呈現的過程中，創新應用相應的知識與技能，促進相應體系的多元深層架構，凸顯學習是在不同項目情境中創造新意義與解決問題的過程。

3.構建項目導學教學范式。

項目導學在介于知識技能體系的教學與關鍵素養、必備品格達成之間，力求尊重學生對學習內容的實際學習需求，引導學生在發現、分析、解決問題過程中，呈現合作溝通、探究交流、傾聽表達等基本教學形態。教學內容的差異會導致課堂類型不同，項目周期長短不同。按周期推進度，可以分為準備期、實施期、延展期。其間，按時間長短，可以分為長課、微課、常規課；按課堂內容來分，可以分為項目指導課、項目研究課、項目匯報課、項目延展課等。項目周期各期推進要點如下：

項目準備期是學生表達學習需求，發現自身存在的學習問題、學習的興趣點及個體的學習經驗相互融通的時期。學生通過前置預學，提出個體學習項目，這些體現個體學習差異的學習項目在教師助學指導下，學生自主歸納、整合、篩選，確立小組共同項目。小組成員在分工合作、資源融通的基礎上，制定小組項目規劃方案，并開展初期研究，呈現初期成果。教師在這一時期，主要提供學習思路，了解把握學情，必要情況下可以呈現項目參考菜單引導，依據學生接觸學習內容產生的學習需求，分析備課，形成相應的課程教學側重點與鏈接途徑。

項目實施期是學生立足項目初期獲得的學習經驗，在表達成果中，思辨交鋒，感悟思考，提升解決問題能力、語言表達能力及批判性思維能力的過程。不同小組借助項目方案及實施初期過程概述，不拘一格地呈現項目研究成果，學生認真傾聽，主動表達，在互動答疑解惑中評價、反思、提升，深化并拓展項目學習。教師在導學時，始終要正確定位角色，開放交流視野，努力讓學生感受到學習的安全與尊重，依據參與準備期時把握的學情，引導學生正確掌握知識理解的方法與技能，在實現教學目標的過程中，適時搭建學生綜合運用知識的合作溝通平臺，尊重不同的學習差異與學習通道，注重解決問題的思維方式與表達的個性化培養，從而完成這一階段項目導學任務。

項目延展期是培養學生資源統整、跨領域深度學習的時期。通過準備期和實施期的學習，小組成員對初步研究的項目進行延伸性的補充學習，個體與群體研究相結合，搜集與處理信息，圍繞項目主題開發補充性學習資源，分工合作，形成并展示最終的項目成果。教師依據各組項目學習進展，進行個性化小組跟蹤指導，激勵學生形成個人或小組專題后續研究，提供必要的技術支持與展示平臺支持，實現知識技能轉向素養培養，關注學生群體從淺層學習向深度學習的方式轉變。

具體實施中，教學范式會依據教學內容、學情、資源統整等不同而有所調整變化，但都致力打破單一線的教學格局，形成突破時空限制的項目學習情境。在涵養學生向學、會學、樂情、樂境的學習品質過程中發展核心素養，實現了項目導學讓學習真正發生的教學實踐意義的轉型。

4.創設項目導學實施環境。

項目導學的實施環境強調“教師、學生、教材、資源”四個要素。四要素在學生學習活動中相互作用，促進學生形成適應素養培養需求的學習方式。為此，學校改變環境資源統一配置的傳統理念，根據項目導學的教學轉型需求，在配置基本的資源基礎上，依據學生開展項目學習的需求，盡可能地予以個性化資源調配，打開資源配置的視野，整合多方環境資源。通過項目導學重構學習場域的多維關系空間，推進項目環境的創建和課程資源的整合運用，使“教師、學生、教材、資源”四要素呈現出“互通、共享、整合、開放”四大特征，讓學生在立體學習場域空間中創新知識學習與現實世界的聯結，提升適應未來成長需求的核心素養。