充分發揮童謠的教育功能

童謠是兒歌童謠的簡稱，是與兒歌并列的、具有相同內涵的文學形式。童謠簡明易懂，充滿童真童趣和生活溫情，讀起來朗朗上口，深受低年級學生喜愛。《道德與法治》統編教材中收錄了不少童謠。這些童謠具有獨特的教學功能：或是巧妙總結與提煉，或是激起討論與辨析，或是提示活動的要點。教師應當充分發揮童謠的教育功能，讓童謠為培養品德良好、樂于探究、熱愛生活、知法守法的學生服務。

1.營造氛圍，讓課堂溫暖有情。

教材中的童謠以兒童的眼光觀察周圍的世界，用兒童的語言和情感去描述天真幼稚的生活狀態，因此，兒童對童謠有著天生的親近感。教師可以借助童謠開展教學，讓課堂貼近兒童真實的生活樣態，并充滿童真、童趣和溫情。

如：教學統編《道德與法治》一上《校園里的號令》時，課始，教師用兒童化的語言，配上動作，繪聲繪色地念誦童謠：小小指揮家，威力非常大。只要它說話，我們都聽它。大家找一找，藏在哪里呀？念到最后一句時，教師拖長音調，把目光定格在教室的喇叭上，停頓片刻后追問：小小指揮家，藏在哪里呀？教師話音剛落，學生立即大聲說：喇叭！喇叭！在我們的校園里，小小指揮家，它還藏在哪里呀？讓我們繼續猜……

這一課的童謠《小小“指揮家”》是個小謎語，教師以貼近兒童的方式加以演繹，極大地激發了學生的學習興趣，學生興致勃勃地根據自己已有的生活經驗大膽地進行探究與學習。

2.指導活動，讓體驗真切實在。

體驗是道德與法治教學常用的手段。北京師范大學檀傳寶教授指出：德育回歸生活世界有兩個向度，一是“實然向度”，即德育要貼近客觀的社會現實，二是“應然向度”，即德育要關注個體成長的主動性與創造性。這說明道德教育中的體驗活動只有讓學生產生真切的“在場感”，才能產生實效，進而達到“感同身受”的效果。而童謠能夠起到深化體驗、心靈共振的效果。

教學統編《道德與法治》一上《上學路上》中的“交通‘信號’要知道”時，教師可以用教材中的童謠《小學生，上學校》指導學生進行“演一演”體驗活動。首先教師出示學生上學路上“過馬路和在馬路上行走時追逐打鬧、跨越欄桿”等圖片，然后請學生就圖片反映的內容談談自己所知道的交通信號，以及該怎么根據交通信號的指示來通行。然后，教師相機出示教材中的童謠，讓學生和著音樂，邊拍手邊誦讀。接下來，教師設置了一項活動：讀了這首童謠，誰愿意來演一演你是怎樣上學的？教師讓學生邊念童謠邊進行情境表演。表演結束后，教師請參與表演的學生和觀看的學生分別談談自己發現的問題，并糾正錯誤的行為。運用童謠組織學生進行參與式體驗活動，能讓學生真切地感受到交通信號與交通規則的作用和意義，且學生學得開心，玩得有效。

3.引發思辨，讓認知自主建構。

童謠所描繪的情境都源于兒童的真實生活，這有利于他們調動已有的知識和經驗，并實現認知結構的更新和擴展。兒童是自己道德生活的主人，低年級道德教育必須改變以教師講授為主的方式，還兒童以本真、自由和尊重，讓他們在自己喜歡的方式中快樂探究、積極思考、自我教育、自主建構，從而實現德性的自主生長。

教學統編《道德與法治》一下《請幫我一下吧》中的“我要求助嗎”時，教師一邊呈現相應的畫面，一邊誦讀童謠“有個小咕嚕，總是求幫助。衣服丟了不會找，跳繩不會急得哭，走著走著迷了路，打得毽球上了樹，看到屋子起濃煙，聽到巨響在近處……是不是都要求幫助？”順著童謠情境，教師問：是不是所有的事情都要尋求幫助呢？誰愿意幫助小咕嚕解答一下？有的學生說：不是的！跳繩別人只能教你方法，不能幫你跳。有的學生說：衣服丟了可以先自己找找，實在找不到再找老師幫忙……教師小結：看來不少同學都知道很多事情應該自己做。那是不是所有的事情都要自己解決呢？我們一起來看看這些情況要不要尋求幫助呢？教師出示“系鞋帶”“籃球掉進河里”“屋子起火了”等生活情境圖，讓學生討論。在思辨的過程中，學生逐漸明白：小困難要自己解決，但遇到可能對自己有危險、有傷害的事情時，要主動尋求大人的幫助，進而逐漸形成自己的生活智慧和能力。

4.敘述提煉，讓教育潤物無聲。

道德認知與道德行為的分離是現代德育陷入困境的主要表現之一，而童謠則用生動活潑、直白形象的語言將道德原理和道德要求連接了起來，它告訴學生有道德的生活應該是什么樣的。有些童謠放在一個主題單元的最后部分，不僅是對課堂教學的總結和提煉，更重要的是能夠對學生行為方式、生活方式、價值觀起到引領作用。

如教學統編《道德與法治》一下《大家一起來》中的“為啥合作不下去”時，教師引導學生看教材中的繪本故事，然后討論分析：為什么他們會合作不下去呢？學生在小組交流后認為：演劇本時，每個人都想演孫悟空，都不想演豬八戒，都只考慮自己的想法；出了問題互相責怪；沒有各自的任務和分工……教師在學生討論后小結：你們說得真好！這些都是我們在合作中需要注意的。讓我們一起來讀讀童謠，記住這些合作的小技巧吧！教師出示童謠“小朋友，來合作，有分工，巧配合。遇問題，不埋怨，團結合作才快樂”。學生拍著手搖頭晃腦地齊誦童謠。此處教學，教師首先讓學生反思他人的不當之處，然后讓學生在念唱童謠中潛移默化地加深記憶，學生在輕松愉快的童謠念誦中，總結和鞏固合作的技巧，從而為合作技能的形成打下基礎。