語文課堂上學生技能訓練之探

江蘇省淮安市淮海中學 徐業明

培養學生聽說讀寫等語用技能，鼓勵他們在自由表達和主動溝通中發現問題，利于增強其語用的敏銳性和多樣化，便于他們在實踐訓練中獲得不一樣感悟。圍繞技能訓練，活化教學策略，一方面，能夠讓學生在主動靈活運用語言文字中深化識記，增強其表述的激情；另一方面，能夠讓學生在主動拓展訓練中形成豐富感知，促進其知識技能不斷內化生成，切實提升其語用的準確性和地道性。

一、活讀課文，融入語篇

讀是學習語文的重要前提，也是學生真正融入語篇的重要基礎。活讀課文，讓學生在心靈主動融入語篇的過程中產生豐富的思維想象。通過活讀課文來豐富自身的認知思維情感，能夠給學生更多的認知收獲，讓語篇的表達更富有深度和廣度，利于其在實踐運用中形成多樣化的感知體驗。

活讀課文的過程，就是讀者與文本進行面對面對話交流的過程。如，在《沁園春·雪》教學中，針對詞中所表達的“俱往矣，數風流人物，還看今朝”主題，需要學生用心用情去深入朗讀，需要學生在細細品味和主動閱讀的過程中找到更多的運用切入點。可采用朗讀的形式，讀出“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的壯觀景色，讓學生從中發現更多的精彩。可采用對讀的形式，讓學生在反復操練中感受到詞中每一句的真實內涵和意義。可采用集體朗讀的形式，讀出“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷”的豪邁感，通過配樂更能豐富詞的表達內涵意義。

活化閱讀形式，能夠讓學生從單純的依賴文本中走出困境，能夠讓學生在深入研讀探知的過程中找到更多的運用切入點。根據課文的表達內涵意義，多請學生深入朗讀，能夠讓他們在主動感受其中的精彩中獲得不一樣的認知和真切體驗。多在學生朗讀的時候予以巡聽，更能使得課文富有生機活力，富有認知情感。

二、小組交流，會聽能說

小組交流能讓學生在各抒己見的過程中不斷豐富自身的認知思維情感，能夠讓學生砸相互討論溝通的過程中獲得豐富感悟體驗。遵從學生的不同理解，多給學生暢所欲言和建言獻策的機會，不僅能讓他們感受到語文的多彩和生動，更能夠培養他們敏銳的語感和豐富的認識思維。

小組交流的過程就是學生聽說相融的過程。如，在《最后一次講演》教學中，結合當時講演的發生的背景，從1946年7月的李公樸追悼會上，演中聞一多對以蔣介石為首的國民黨反動派的倒行逆施做出了深刻的揭露和批判，下午便遭到了國民黨特務人員的暗殺中建議學生運用小組討論進行交流：聞一多先生可謂是“明知山有虎，卻向虎山行”，這樣做的原因是什么？很多同學在交流中紛紛亮出了自己的觀點：聞一多就是魯迅先生筆下的“中國式脊梁”，他就是為民請命的人，想通過講演喚醒國人的良知意識。有的同學認為，這是聞一多向當時國民黨反動派進行主動宣戰的誓言，是聞先生的視死如歸表現，值得我們學習。有的同學認為，這次精彩而大快人心的講演，能夠讓我們獲得更多的慰藉，能夠為當時的中國有這樣的愛國人士而感到自豪和驕傲，等等。

結合小組交流的內容，多給學生相互切磋和主動探討的機會，定會利于學生在相互對話和深入交流中獲得感悟體驗。教師可采取巡聽的方式，多與學生進行對話，多鼓勵他們在相互討論中提出自己的觀點，讓他們能夠建言獻策，幫助他們在深入探討的基礎上找到多元語用方法和技巧。

三、課堂隨筆，靈活運用

寫作是學生學習和使用語文知識的重要方式，也是學生開闊認知視野和豐富自身認知思維情感的重要途徑。課堂隨筆，能夠讓寫作在隨時隨地運用中賦予更多的新鮮活力和鮮亮光彩。課堂隨筆，讓學生在練習中形成豐富感悟和真切認知，促進其語用知識不斷生成。

課堂隨筆，能給學生更多模擬和創新表達機會。如，在學習《桃花源記》時，針對“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬……黃發垂髫，并怡然自樂”不妨建議學生在研讀和構思的基礎，圍繞“桃花源”的美景，不妨建議學生描述自己心目中的理想家園，幫助他們在由此及彼的探知運用中深化運用。有的同學寫出了自己的家園：遠離城市的喧囂，有青山綠水相伴，前有池塘，后有竹林，可以呼吸新鮮的空氣，暢談自己的理想；有的同學這樣寫道：自己能有三間陋室便可，能夠聽到雞叫狗鳴，看到七彩白云，能夠吃上自己種植的綠色蔬菜和水果，能夠邀請朋友一起把酒臨風，等等。在學生有了這樣的感想后，可建議他們運用自己手中的筆進行描述，幫助他們進行相互觀摩學習。學生通過這樣的隨筆練習，能夠從中發現更多的表達素材，能有效激活自身的語用思維。

課堂隨筆運用，能夠使得學生在學習仿效的過程中豐富理解感知，在實踐運用的基礎上形成更多的感悟和體驗。多給學生搭建展示的舞臺，歡迎他們多展示自己的作品，能夠讓他們在靈活運用中提升寫作技能和技巧。

總而言之，注重學生聽說讀寫等技能訓練，多給學生自我表達和主動交流的平臺，讓他們反復訓練的過程中有針對性練習，定能使得課堂教學更有深度和意義。結合學生的自我感思，鼓勵他們多互動交流，定能讓課堂教學富有人文性，充滿著溫度和能量，讓學生獲得更多的知識補充和技能訓練，提升其語用綜合語用能力水準。