以點帶面 擴展知識
——讓小學語文學習變得更豐富

江蘇省鹽城市潘黃實驗學校 陳芳芳

語文學科是一門知識面廣且知識點瑣碎的學科，在小學語文教學中教師的目標不僅是要教會學生進行課本知識的學習，而且還要教給學生豐富的知識，讓學生能夠利用所學知識進行聯系實際，理解生活中的復雜現象。以古詩的學習為例，古詩的內容豐富，蘊藏著作者豐富的思想感情，但課本上所呈現的內容只是詩句的表層意思。因此教師在教授時可以從詩的作者、詩的內容、詩句中詞語的意思、以及詩中發生故事的脈絡來進行講解。

一、對詩的作者進行展開

《夜書所見》是葉紹翁所寫，教師在教授這首詩時可以先從作者入手，介紹作者：“葉紹翁，南宋中期詩人，是江湖派詩人。他還寫過《游園不值》等文章。”教師在講授完《夜書所見》的知識后就可以對《游園不值》的內容進行大概的講解，讓學生對《游園不值》這首詩也有一個了解，這樣就使學生在學習一首詩的課程中既掌握了課本中要求掌握的知識又學會了課外的知識點，豐富了學生的知識水平。再如學習《夜宿山寺》時，教師可以對李白進行擴展講解，“李白是唐朝詩人，號‘青蓮居士’，有‘詩仙’的美稱。我們之前也學過李白的詩，大家能回憶起來嗎？”之后教師應幫助學生回憶之前學過的《靜夜思》，這樣能使學生學習的知識溫故知新，對詩人李白也有一個更深的認識，將所學知識融會貫通。在學習《望洞庭》時，向學生多介紹作者劉禹錫“字夢得,唐代詩人，被白居易稱作‘詩豪’”，讓學生體會到劉禹錫是一位偉大的詩人。

教師在對作者本身進行擴展時也可以向學生們介紹作者的其他一些作品，讓學生對詩人的生活背景和時代背景有更多的了解，方便學生在日后的學習中對詩人的認識加深印象，以及對詩人的作品傳達的感情有一個大致的認知。

二、對詩中詞語進行展開

教師在對作者進行一個大致介紹后，應先向學生講解詩中的字詞意思。字詞的講解有助于學生明白詩句的表層意思，以便學生能夠對詩的內容形成自己的理解，理解作者要表達的思想感情。在《夜書所見》中，題目中的“夜書”兩字就是字面“晚上寫”的意思，但是“蕭蕭”一次就是在形容風聲，“客情”一詞是理解這首詩的關鍵詞“旅客思鄉之情”。除了詞語之外還應注意字的意思，“挑”字是個多音字，教師要告知學生正確的讀音；而且對“籬”字也要多加注意，小學階段，這個字相對較復雜。教師應教會學生正確的寫法和簡便的記憶方法，“這個字是上下結構，在寫的過程中要注意它的筆順”等知識。教師在對此類詞語進行解釋后，讓學生根據所講的詞語的意思去翻譯詩句表層的含義，讓學生根據教師所講內容去進行自主創作，有助于學生閱讀能力的提升，也有助于學生進行自主學習，使學生對詩的內容有自己的認知，在經過教師后期對內容的講解加深對詩的感情理解。

詩句中的字詞對于詩句的理解具有關鍵作用，例如上文詩中的“客聲”一詞，它就明確表達了詩人想要表達的思想感情，在詩中起關鍵詞作用；在“春風又綠江南岸”一句中的“吹”為詩添了點睛之筆，使詩句有了擬人的色彩。由此看來詩句中的字詞對于詩句的理解有著至關重要的作用，教師對此要給予足夠的認識。

三、對詩句的內容進行展開

對于詩句內容教師應先要求學生對整首詩做一個停頓劃分，句意的停頓對于理解詩句內容分也有著非常重要的影響。在檢查學生的劃分后，教師再給出正確的停頓方法，并讓學生跟讀，體會作者的感情。“蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。知有/兒童/挑促織，夜深/籬落/一燈明。”在進行正確朗讀后教師讓學生體會“一燈明”的孤獨之感，以及“動客情”中的思鄉之情，教會學生將自己代入進詩中，更容易的讓學生體會到作者獨在異鄉，思念親人的漂泊孤獨之感，使學生更好理解詩的主旨。

在作者的相關背景和詩句中字詞的讀法、寫法、意思等解決完后，教師就可以對詩句進行進一步的解釋了，“蕭蕭梧葉送寒聲”的意思，根據剛才教師講的詞語意思可以理解為“蕭瑟的秋風吹動著梧桐樹的葉子送來陣陣寒意”，從字面意思上就給人一種蕭條之感，幫助學生理解整首詩的感情基調；第二句“江上秋風送客情”根據教師上文所給的意思可以理解為“江上的秋風讓漂游在外的詩人思念起了自己的家鄉。”在學習完整首詩時，教師就應向學生提問，哪句詩是詩的主旨句，表達了作者的思想感情。接下來教師可以向學生教授詩中的感情基調，以及作者寫詩的目的等相關知識在引出類似的詩句，用更多表達思鄉之情的詩句讓學生體會這首詩作者的思想感情。例如引出《九月九日憶山東兄弟》中的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”一句，讓學生以這一首《夜書所見》中的思鄉之情為點，帶出更多的有思鄉之情的詩句，讓學生體會思鄉之情，也能讓學生學到更多詩句。

在語文的學習過程中，教師不應僅是單純地教授課本上的知識，課本的知識只是一個點，教師可以以這個點為跳板教給學生多方面的知識。有些知識表面看起來很淺顯，但是它的背后有著豐富的內涵。教師在教授知識時把表層意思教給學生的同時，還要把背后蘊藏的知識也教給學生，以點帶面進行教學，深度挖掘知識點背后的知識。在教學過程中教會學生舉一反三，利用所學知識點練習其他知識點進行學習，鍛煉學生的學習能力和思維發散力。