作文教學應啟發學生的主觀能動性

福建省詔安縣橋東中學教師 胡文輝

多年來，我們努力探索課內外相結合的作文教學構想，從而調動學生學習作文的主觀能動性，培養學生對作文的愛好，進而提高學生的寫作能力。幾年來收到一定的成效。下面談談我對學生作文訓練的一些做法。

一、引導學生觀察社會和大自然去吸取寫作的源泉

我要求學生平時細心觀察自己周圍的人和事，作生活的有心人，在生活中去捕捉生活的浪花，周末和節假日要求他們到大自然中去觀察、體驗，讓大自然的美麗景色凈化自己的心靈、陶冶自己的情操、啟迪生活的哲理激發寫作的欲望和熱情。家在海邊的同學，我要求他們回家時經常觀察浩瀚的大海，眼看、耳聽、心想，借助豐富的想象，體驗大海的波濤和旋律，從而激發靈感、積累素材。又結合課本的《聽潮》，理解作家描寫大海的手法，自己習寫一篇情文并茂、含有哲理的作文。家在城鎮的同學，我要求他們感受生活的脈搏，去觀察周圍社會生活，引導對社會生活更深的觀察和思考。對周邊社會的了解和調查,領略豐富多彩的生活畫圈、感受城鄉生活的圖景，吸取生活的源泉。從而有了寫作的沖動、有不吐不快的感覺。

二、鼓勵學生“求異思維”，培養學生思維的靈活性和獨創性，活躍寫作思路

傳統的教學，往往注重發展學生的“求同思維”以適應課堂傳授知識的同一步調，這種定向同一思考的思維方式，往往易使學生變成亦步亦趨的“知識傳聲筒”，而缺乏創造。現在隨著科技的日新月異的發展，人們越來越認識到激發學生創造力的重要。于是教學的重點便從傳統的發展學生的“求同思維”向發展學生的“求異思維”的方向轉移，注重培養學生思維的靈活性和獨創性的素質，就成為大家共同關心、共同探討的新課題。為了發展學生的“求異思維”，我們在指導作文時，總是盡力從多面、多角度啟發學生觀察事物，思考問題，引導他們從不同的方面探索客觀哲理，發揮自己的創見。

為了鼓勵“求異思維”，我們在班級中開設作文專欄，學生自己感興趣的作文可以張貼，也可以即席宣讀。實踐證明，創造條件讓學生對自己感興趣的問題自由發表見解，這對提高學生的寫作能力，培養學生敏于觀察、善于思考具有重要的作用。開設作文專欄以來，涌現不少善于提出新穎見解、獨立思考的好文章。

三、把作文的主動權交給學生，放手讓他們在課外進行多種形式的練筆活動

學生害怕作文的主要原因是他們沒有作文的主動權，而其癥結首先在于命題作文。命題作文作為傳統的作文訓練的一種形式，固然還是需要，但它容易束縛學生創造性思維的發展。統一的命題，往往帶有命題者的主觀偏愛，即使題目接近學生的生活和思想實際，也難以兼顧不同學生的興趣，個性和智能的差異。于是，強制性的命題作文成了“遵命作文”。學生為了應付交差，往往只好胡說瞎編，或人云亦云。其結果常常導致心靈的火花被熄滅，個性的棱角被抹平,獨創的精髓被扼殺。長此以往，何以培養出適應社會需要應變型、開拓型和創造型的人才呢？

學生沒有作文的主動權還表現在課內限時作文。傳統課堂作文強調限時完篇，這對訓練作文速度固然必要，但長期這樣做，勢必排斥了學生在作文前體驗、觀察生活，收集材料，構思立意等準備工作。課內倉促成篇，立即交卷，又使初稿后的加工修改工作無法進行。如果課堂作文長期停留于如此不完善、低層次的訓練水平上，又怎能提高學生自能作文、自能改文的本領呢？

根據上述的認識，我以為作文練習應以學生自擬文題為主，教師命題為輔。自擬文題，能激發學生的寫作興趣，培養其獨立觀察生活、選取題材、開拓主題的能力，還能讓學生真正做到有所感而發。這對鼓勵學生獨立思考、發展個性是會有好處的。至于作文時間，我覺得也不要限的太死，我們通常的做法是少量在課內限時完成，多數在課外完成。這樣做能讓學生從容構思，從容修改，消除害怕作文的心理，培養他們良好的作文習慣，從而提高學生自能作文、自能改文的能力。

由此，我提倡放手讓學生在課外自由練筆。練筆不限內容、不定篇幅、不拘形式，充分啟發學生的主觀能動性。除寫常用的記敘、說明、議論文體外，還要求他們多寫實用性的文章，我們經常鼓勵寫作基礎比較好的同學寫系列作文，編寫連續性的題材，或對某一論題做多層次、多角度的論述，還可以嘗試寫點詩歌、小小說等文學作品。為了培養學生的想象力、發展形象思維，也允許他們基于生活真實的虛構、甚至穿插幻想。讓學生用豐富的想象力和知識積累編織故事，賦予自己的審美理想，傾注自己的審美感情，這又有什么不好呢？課外練筆積少成多，由量變引起質變，其收益一定是很可觀的。我們教學班每學期課外練筆每生近十篇，收到良好的寫作效果。