淺談小學作文教學中網絡元素的融入

王燕

(河北省保定市滿城區李家佐村學校，河北 保定 072150)

無論是過去還是現在，一幅圖畫、一個作文本、再加上講臺上教師的“夸夸其談”與課桌前學生的懵懂茫然，便是大部分小學作文課堂的真實寫照，這種依靠文字和聲音來傳授作文寫作技巧的方式，不但形式單一且內容枯燥，甚至讓臺下的學生們會產生一種“丈二和尚摸不著頭腦”的遐想，長久以往，致使很多不得要領的學生認為寫作文是個苦差事，無味無趣，無題材無切入點，無詞匯無佳句，最終寫出的作文猶如冬日的槐樹無豐滿感也無生機感。

隨著時代的發展與人們生活水平的提高，網絡已經越來越多的被民眾所使用，為改革和創新作文教學，筆者初步嘗試了把網絡獨有的優勢引入小學作文教學，，實踐證明，此方式有助于提高學生的學習作文積極性，對作文教學有著很好的推動作用。

一、作文教學中融入網絡元素，豐富了學生的創作素材

打開互聯網，可以搜索到方方面面你所需要的信息，因而，它是一個知識無窮盡的寶庫。正是這個蘊含豐富的寶庫為學生作文創作提供了有關素材。當今，無論是百度、還是搜狗網站，都能夠在輸入某一個詞條后為使用者展示出一片關于該詞條的新天地，因而，運用網絡元素，能夠讓學生即使足不出戶也可以了解“天下事”，從而打破了傳統意義上的查閱圖書、詢問他人等方式限定。同時，通過互聯網，學生還可以下載并轉發某些積極向上、內容健康、對寫作或者作文題材有益的信息，讓其他同學得以共同分享，從而開拓群體的眼界和豐富群體的知識積累。總而言之，通過這種方式讓學生在有限的時間內能夠了解到更多的其他知識，有效破解了以往學生在作文時素材缺乏、詞語窮匱等問題。

二、作文教學中融入網絡元素，提高了學生創作的欲望

在我國，豐富的詞匯與語言，為高質量的作文創作提供了堅實的素材基礎，也給學生在寫作時提供了非常寬廣的想象空間。在進行小學作文教學時，教師應該遵循以學生為主體，緊密聯系學生學習生活實際，按照《語文新課程標準》相關要求，逐步引領學生能夠用文字形式表述內心的真實感受，領略生活中的美好，反映現實中的事物。將作文教學中融入網絡元素，則有助于協助學生對某些文字表述內容進行理解，并悟出其中的更深層次的思想感情蘊含。同時，網絡信息技術可以給學生創造出趣味橫生，形象逼真的生活情境，進而讓學生在直觀的現實表象中獲取某些沒有過的生活體驗，讓抽象的題目不再抽象，陌生的素材變得熟悉，進而提高學生的寫作興趣。

實踐證明，只有學生學習興趣高，具有主觀的表述欲望，才能在作文寫作時賦予得體的詞語、真實的感受與高度的思想，即作文能力的高低與其興趣度成正相關。因此，將網絡元素經過有效處理后融入作文教學，其全方位的、逼真的事物、情境、語言與語境再現，可以引人入境，從而讓學生內心深處產生共鳴，并發揮主觀能動性進而抒發情感、探尋本質，實現自由發揮。

三、作文教學中融入網絡元素，改變了以往的教學模式

課堂上的多媒體技術，不但可以呈獻給學生視頻、音頻和圖像等信息，還可以實現圖文并茂，即通過視覺、聽覺等感官系統來把圖形、文字、聲音等眾多因素有機溶于一體，共同作用于大腦，從而讓學生即使在課堂上也好似能夠親臨某些真實場景進而設身處地的獲得感知，實現了以直觀的形式充分調動學生思維和想象能力的目的。因而，作文教學中融入網絡元素模式下，學生作為寫作的主體，既可以在觀看多媒體畫面中尋找靈感，又可以在聆聽多媒體音樂中進行構思和遐想，還可以運用網絡搜索功能來籌集寫作素材和尋求問題解決方法。這種形式的作文教學，為傳統模式教學融入了新鮮血液，豐富了學生們的知識積累，打開了想象之窗，升華了事物認識，從而激發了他們的求知欲與創作欲，為本來枯燥無味的作文寫作插上了多彩的翅膀。

四、作文教學中融入網絡元素，優化了教師的教學過程

在進行作文教學時，老師和學生是互動關系，即通過共同參與使師生互相了解和進一步溝通，教師可以從學生那里感受到童真童趣，學生可以從教師那里感受到人格魅力與內涵。在實際的教學過程中，事先讓學生們對某一作文題目通過網絡搜索，然后再在課堂上各抒己見，這樣不但提升了知識儲備而且還鍛煉了語言的口頭表達能力，從中，一方面，教師可以發現學生們獨具的童心童趣，并進行適當的引導與鼓勵，有效的提高孩子們的學校積極性；另一方面，也讓學生們在思索教師的某些評判話語中領悟教師的人生觀和價值觀取向。以此來實現互通有無、互相借鑒、取長補短和共同進步的學習目的，使得作文教學不再乏味。

五、作文教學中融入網絡元素，改變了教師的評價方式

通過網絡平臺來評論學生作文是教師采用的一種新型評論形式，也是經實踐證明有諸多優點的一種新型方法。在以往的習作講評中，大都是教師在學生的作文內容中給予有針對性的評論或者在班級中挑選具有代表性的作文進行點評，此過程里學生們通過耳朵聽和用筆記來接受教師的評判，因為大多時間采用的是一種被動形式，導致有的學生走神或者開小差。而通過網絡，可以通過隨機分組和小組成員互評、互改以及小組比賽等方式，提高學生們的參與積極性，從而讓他們在一種比學趕幫超的濃厚氛圍中提升個人及小組成員的習作能力。教師作為一名指導者，通過全程或者重點參與學生們的評論過程，發現問題及時引導改正，從而實現匯集師生共同力量，打造作文精品，提升整體班級寫作能力的目的。

總之，我個人認為，在作文教學中融入網絡元素，是提升課堂教學質量、提高學生習作興趣的一種有效途徑，也是今后教學模式可以借鑒使用與推廣的一條重要渠道。