淺析幼兒教育教學中區(qū)域活動的重要性

張旭

(河北省石家莊市井陘礦區(qū)區(qū)直幼兒園，河北 石家莊 050100)

幼兒園教育指導綱要中指出：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。各類幼兒園應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。

一、在區(qū)域活動中孩子學會學習

區(qū)域活動是幼兒自由、自主的學習場所，它是幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉，幼兒在著自由、寬松的學習環(huán)境中，能按自己的興趣，意愿和能力，選擇活動內容，體驗快樂和成功，能積極主動的學習、探索和表現。

(一)培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力和探索能力

人類學家艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務，區(qū)域活動有益于激發(fā)幼兒的自主性和主動性，在區(qū)域活動中，教師會根據幼兒的興趣需要，心智水平需要，提供操作性強的、安全的、豐富多彩的材料，對幼兒來說，區(qū)域活動的氛圍寬松，形式多樣，內容豐富多彩，在整個區(qū)域活動過程中，幼兒可以自由選擇說什么，自己決定怎么說，并能根據自己的能力，在無任何壓力的環(huán)境中，自由設計玩法，積極活動、自主探索，如幼兒在玩沙漏的過程中，經過多次嘗試，發(fā)現水流得最快，沙流得一般，綠豆流得最慢，獲得物體體積大小與流動的速度快慢有關的經驗。在玩平衡器的過程中發(fā)現了兩邊的平衡不僅與物體的重量，還與物體的距離有關，幼兒通過自己的主動活動，獲得許多經驗和不足。在探索活動中，幼兒的活動興趣越來越濃，活動的積極性、自主性與創(chuàng)造性進一步得到提高。可見，幼兒通過在區(qū)域活動中自由、自主的操作，擺弄在與具體材料的互相作用中獲取直接經驗，提高幼兒的動手操作能力和探索能力。

（二）提高了幼兒發(fā)現問題和解決問題的能力

《綱要》中指出：教師是幼兒學習活動的支持者，合作者、引導者。教師提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇，計劃活動，鼓勵他們通過多方面的奴隸解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試，在區(qū)域活動，教師只是參與者，材料的提供者，隱形指導者。如：孩子在游戲書中畫圖過程中，出現了尋找不到內頁的問題，于是孩子產生了“找不到剛才畫完的作品，怎么辦？”的問題，在孩子們的討論中，出現了種種答案“做書簽？”“用透明紙印下來再畫？等好主意。教師在活動后為幼兒在區(qū)域內增添了許多輔助材料（包括透明紙、粘紙、筆、小本子）并增添了書簽制作區(qū)域，孩子們的問題成為了下一個游戲的源頭。孩子們在自我解決問題的過程中，也不斷的進行著建構學習，在區(qū)域活動接近尾聲時組織幼兒相互交流切磋，讓幼兒把自己探索的事物，發(fā)現的秘密以及解決問題表達出來，使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經驗得以提升，幼兒在交流體驗與收獲的過程中分享了他人的快樂和成功。區(qū)域活動大多數為小組和個別活動，在活動過程中，幼兒一句自己的興趣，獨立或結伴活動，教師與幼兒之間的個別接觸機會明顯增多，強化了師生之間一對一的相互作用，獲得了實施個別化教育的良好機會，實現了《綱要》中的“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”的要求。

二、在區(qū)域活動中孩子學會與人交往

《綱要》中指出：引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師同伴等共同生活的樂趣，幫助他正確認識自己和他人，社會親近，合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能，可以說交往既是人的需要，也是現代社會對人的要求，從教育者的立場上看，家長希望孩子能與他人交往，并希望孩子有較強的交往能力，不愿看到孩子沒有伴兒，也不愿意孩子孤獨，教師更希望每個幼兒都能夠與同伴友好相處，互相關心，互相幫助，團結合作。因此，在幼兒園教育中教師要加強對幼兒交往能力的培養(yǎng)，使幼兒成為順應時代發(fā)展的人。

（一）樹立了幼兒交往的信心

由于幼兒來自不同的家庭，不同的家庭有不同的交流背景，會有一些性格內向，孤僻，不能與人交往的孩子，可能不敢在眾目睽睽下表現自己，但在區(qū)域活動這個寬松的環(huán)境下，在豐富多彩的操作材料的誘因，在老師的穩(wěn)形支持引導下，孩子會放松自己，很快地投入活動中，自己去游戲同伴。自定游戲主題，在此過程中，自然而然地學會主動交往。樹立了交往的信心，如：婷婷是一個怯生的女孩，不敢在眾人面前大氣的女孩，區(qū)域活動正好給了她一個總是喜歡一個人默默在一旁觀看。

（二）提高了孩子與人交往的能力

未來社會需要我們的下一代具有社會交往河活動的能力，然而今天的獨生子女恰恰缺乏與人交流，合作的就會和能力，而區(qū)域游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒在區(qū)域活動中不受任何拘束，積極主動地與同伴交往，區(qū)域活動時我引導幼兒共同商量，確定主題，制定規(guī)劃，通過協(xié)商分配角色，各游戲成員間有機地進行交往，從中掌握一定的社會行為規(guī)范，如：我為了孩子們開辟了“娃娃活動天地”的微型小社會，幼兒在游戲中自由選擇角色進行交往，如醫(yī)生給病人看病，理發(fā)師給客人美容等，好不熱鬧。為了加強學習中心活動間的聯系，提高幼兒間頻繁交往，理發(fā)店內我們特意不提供剪刀，鼓勵理發(fā)師向別人借用剪刀；創(chuàng)設“娃娃”生病的情況，引導“媽媽”帶“娃娃”去看病……讓幼兒用語言來表達行動的目的，預想行動的結果，有助于幼兒采取正確的行為，他們在一系列的交往中，不斷變換自己的角色身份，更換交往對象，調節(jié)著自己的交往語言和行為，體驗到了與同伴同游戲的快樂，逐漸學會了合作、互換、輪流、等待、謙讓、妥協(xié)等協(xié)調同伴關系的技能。

總之，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，探索能力和最初的創(chuàng)新意識，是幼兒園素質教育的一個重要目的，而幼兒初步的創(chuàng)新意識，發(fā)現問題，解決問題的能力是在不斷操作事物的活動中萌芽，也是在不斷操作事物活動中發(fā)展起來的，提供了廣闊的空間和有利的條件。