淺談如何提高課堂效益

布買爾葉木·吾布力

（新疆喀什地區(qū)喀什市浩罕鄉(xiāng)中心小學(xué)，新疆 喀什 844000）

我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行好多年了，我們創(chuàng)造了許多好的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變了許多教學(xué)理念，但是學(xué)生的負(fù)擔(dān)依然很重，其原因是多方面的。從整個(gè)社會(huì)來(lái)看，教育的問(wèn)題主要是社會(huì)問(wèn)題，不是教育自身完全能夠解決的。

一、課堂教學(xué)的有效性的含義

課堂教學(xué)的有效性是指在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定目標(biāo)的達(dá)成情況。我們提出向課堂要質(zhì)量是向四十分鐘要質(zhì)量，就是說(shuō)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，而不是把時(shí)間前伸或者后廷。另外，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，如果一堂課沒(méi)有具體的教學(xué)目標(biāo)，很難評(píng)價(jià)效率的高低。

二、師生互動(dòng)的必要性

“師生互動(dòng)”即是在教育教學(xué)活動(dòng)中，老師和學(xué)生共同探討，共同研究。在這一過(guò)程中，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。它是一個(gè)不斷產(chǎn)生沖突又不斷達(dá)成協(xié)調(diào)的過(guò)程。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要的不在于“講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。所以在課堂教學(xué)中教師要注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境。

三、課堂提問(wèn)的關(guān)鍵性

課堂提問(wèn)是教與學(xué)相互溝通的一座橋梁，是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)途徑，也是教學(xué)效果優(yōu)劣的一個(gè)側(cè)影。這就需要教師課堂上提問(wèn)學(xué)生必須從實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的、藝術(shù)的方式方法處理好學(xué)生回答教師所提的問(wèn)題。

（一）教師提問(wèn)要有可知性

教師所提問(wèn)題必須是學(xué)生應(yīng)該知道的，那些超出學(xué)生應(yīng)知范圍的問(wèn)題，教師課堂上最好不要提問(wèn)，否則學(xué)生回答不上來(lái)當(dāng)眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對(duì)于那些課堂上不專心聽(tīng)講的學(xué)生，教師有意“亮相”，最好也不要采取這種方法。教師應(yīng)該提學(xué)生需要掌握的或是所學(xué)知識(shí)的拓寬和發(fā)展這方面的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，把教學(xué)引向深入。

（二）教師提問(wèn)要有誘導(dǎo)性

教師提問(wèn)的語(yǔ)氣要有誘導(dǎo)性。有些提問(wèn)，教師對(duì)象明確，時(shí)間處理得適當(dāng)，但學(xué)生還是回答不上來(lái)。有的教師認(rèn)為，學(xué)生回答不上所提問(wèn)題，就是沒(méi)掌握知識(shí)。其實(shí)不然。有些學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題一時(shí)理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來(lái)。這時(shí)教師要用一定的語(yǔ)言加以誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維，能在教師的誘導(dǎo)下，發(fā)揮記憶力、想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生定會(huì)從迷霧中解脫出來(lái)，一展風(fēng)姿回答出教師所提問(wèn)題。

（三）教師提問(wèn)要有明確性

教師提問(wèn)的明確性很重要。教師是讓全體學(xué)生齊答，還是讓部分學(xué)生回答；是讓張三回答，還是李四回答，一定要對(duì)象明確，方式明確，否則學(xué)生不能同教師相互配合，課堂氣氛活躍不起來(lái)。小學(xué)生回答對(duì)象不明確這種形式的問(wèn)題時(shí)，比較容易同教師配合，但方式不明確，回答也是七嘴八舌，教學(xué)秩序混亂。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的課已經(jīng)講的很清楚明了，但是課堂氣氛還是比較平淡，學(xué)生對(duì)老師所講的課學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，特別是高中的部分學(xué)生，基礎(chǔ)比較薄弱，上課你講他睡，或者開(kāi)小差，就是不聽(tīng)，這樣難有效率可言。我們?cè)趺床拍苌钌畹匚龑W(xué)生對(duì)上課的學(xué)習(xí)感興趣呢？我個(gè)人建議，關(guān)鍵是讓學(xué)生樂(lè)在其中，而不是無(wú)奈地去學(xué)習(xí)。接下來(lái)就這個(gè)問(wèn)題說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的看法：首先要精心營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè)的上課氛圍，經(jīng)常用幽默的語(yǔ)言來(lái)上課，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)到嚴(yán)肅的東西。教師們有必要在平時(shí)多積累一些幽默的詞匯和靈感。同時(shí)，在課堂上碰到學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象，就用輕松幽默的方式化解，不是批評(píng)、開(kāi)除、請(qǐng)家長(zhǎng)之類的。這樣就能避免刺傷學(xué)生的自尊心，誘發(fā)學(xué)生的逆反心理，造成師生心中的“柏林墻”。學(xué)生一旦對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)立情緒，那么這個(gè)老師的課講得再好也都是對(duì)牛彈琴。這就是所謂的“親其師而信其道”吧。因此許多學(xué)生都認(rèn)同和喜愛(ài)哪個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格，師生間自然也就成了無(wú)所不談的好朋友。其次建立良好的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。作為普通教師，要想讓學(xué)生喜歡自己的課，首先得讓學(xué)生先喜歡上自己，要注意塑造老師自身的形象。淵博的知識(shí)、幽默的語(yǔ)言和高尚的價(jià)格是教師魅力所在。另外，新生、信任學(xué)生也是建立良好的師生關(guān)系必不可少的因素。學(xué)生只有得到價(jià)格的尊重和必要的信任，才可能成為獨(dú)立的人，然后以這種獨(dú)立性支參與關(guān)于課堂的所有活動(dòng)。再者嘗試多表?yè)P(yáng)少批評(píng)的辦法，在平時(shí)的教學(xué)中，要注意運(yùn)用表?yè)P(yáng)這個(gè)手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生，做到多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，把消極對(duì)抗化為積極配合。在課堂上，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛，理解學(xué)生，相信學(xué)生，適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)手段，使各種程度的學(xué)生都能感到幸福和快樂(lè)充實(shí)。在提問(wèn)中，要結(jié)合各類學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)困生也有答對(duì)的機(jī)會(huì)，學(xué)生每答對(duì)一次都給予肯定和鼓勵(lì)，以溫和、熱情、多贊揚(yáng)的方法對(duì)待學(xué)生，堅(jiān)決拒絕批評(píng)、指責(zé)、挖苦、否定，使每個(gè)層次的學(xué)生都有收獲，都能獲得成功，享受到成功的愉悅。

結(jié)語(yǔ)：只有在教師指導(dǎo)下的高效率的學(xué)生學(xué)習(xí)才能取得高效益的回報(bào)，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。要想取得教學(xué)方面的成功，就得在課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，使課堂上的時(shí)間發(fā)揮到極致。