小學(xué)低年級語文教學(xué)模式研究

曾小惠

摘 要：小學(xué)語文是語文教學(xué)的重要階段，對小學(xué)生能否打下堅實的語文基礎(chǔ)意義非凡。在主張創(chuàng)新教育的當下，教師要不斷地制定創(chuàng)新教學(xué)計劃，學(xué)習(xí)并優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，讓小學(xué)生從低年級開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文;教學(xué)模式;研究

針對小學(xué)低年級語文的教學(xué)模式，教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始，通過閱讀和活動實踐的方式，形成多元化的教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的能力，樹立正確的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

一、激發(fā)興趣的教學(xué)模式

低年級的小學(xué)生因為年齡都比較小，所以學(xué)習(xí)能力還較弱，但通常這個年齡段的學(xué)生都有強烈的好奇心，所以教師在針對低年級小學(xué)生設(shè)置教學(xué)模式的時候，應(yīng)該牢牢抓緊學(xué)生的心理和性格特征，迎合小學(xué)生心態(tài)，結(jié)合實際教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

例如在《雪地里的小畫家》一課中，課文描寫了小動物在雪地里留下各種各樣的腳印，教師可以讓學(xué)生用手沾水之后在黑板上印出各種圖案，有的學(xué)生印了手掌的形態(tài)，有的學(xué)生印出了小腳丫的形態(tài)，有的學(xué)生手掌印大一點，有的學(xué)生手掌印小一點……或者在上《找春天》這一課時，教師可以帶學(xué)生到室外尋找春天的蹤影，讓學(xué)生自己感受春天的氣息，看看花草樹木的變化，教師要對每一個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)都給予鼓勵和肯定，讓學(xué)生在興趣激發(fā)的過程中愉悅享受，從而強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1]。

教師在激發(fā)興趣的過程中，要注重對低年級小學(xué)生想象力和發(fā)散思維能力的開發(fā)，以學(xué)生為主體，尊重每一個學(xué)生的創(chuàng)造思想，給學(xué)生提供充分的想象空間。通過激發(fā)學(xué)生興趣的方式，讓每個學(xué)生都親身參與，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂氛圍變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，也讓學(xué)生對課文的理解更深入、更具象化，大大提高了教學(xué)的效果。

二、鼓勵閱讀的教學(xué)模式

低年級的小學(xué)生的知識范圍相對狹窄，語文是一個從無到有的積累過程，而閱讀是積累素材的主要方式，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，也能讓學(xué)生快速擴展知識容量，因此教師要在教學(xué)模式中大力主張學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，當閱讀成為學(xué)生的精神需要，語文教學(xué)也就擁有了最有利的條件。

閱讀可以分為課堂閱讀和課外閱讀兩部分，針對課堂閱讀，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，讓學(xué)生實現(xiàn)閱讀的第一步：想讀。比如在講《烏鴉喝水》的時候，教師可以在講課之前拿出一個瓶子，瓶子里面有四分之一的水，教師問學(xué)生：“同學(xué)們，想象如果你們是一只小鳥，你現(xiàn)在口渴了很想喝水，但是你的嘴巴很短，喝不到瓶子里面的水，你會怎么辦呢？”多數(shù)學(xué)生都會面面相覷，露出疑惑的神態(tài)，這時，教師就可以說：“既然同學(xué)們不知道，那我們來看看今天課文中的小烏鴉是怎么辦的吧！”輕松引出教材內(nèi)容的同時，也勾起了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對閱讀課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

關(guān)于課外閱讀，教師可以同家長合作，開展諸如“睡前閱讀半小時”或“爸爸媽媽讀故事”等課余活動，因為低年級的小學(xué)生面對的生字生詞比較多，有家長的參與便于對小學(xué)生進行指導(dǎo)，增加小學(xué)生識字量的同時，也讓親子關(guān)系得到促進。課外閱讀的時間看似不多，但長期堅持，可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也教會學(xué)生充分利用碎片時間，合理支配自己的學(xué)習(xí)時間。

三、活動化教學(xué)模式

語文源自生活，在日常活動中語文元素處處可見。在小學(xué)低年級語文的教學(xué)中，增加活動化教學(xué)模式，可以最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生對課本內(nèi)容有更深刻的認識和理解。活動化教學(xué)，不僅能增加師生間的互動，也讓學(xué)生有更多的活動機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與實踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一文時，課程進行時正值美麗的秋天，教師可以組織學(xué)生到室外，讓學(xué)生感受秋風吹拂面龐的感覺，讓學(xué)生抬頭看看秋日的天空，那么蔚藍深邃。教師還可以讓學(xué)生拾取一些校園里的落葉，把它們夾在書里作書簽，也可以用落葉貼一些手工畫，舉辦一個“落葉小畫展”，通過實際活動，讓學(xué)生全方位地感受秋天的美好，從而對課文內(nèi)容有了更深入的理解和領(lǐng)悟。再比如，在《看雪》一文中，教師可以在下雪的日子里，帶學(xué)生到室外進行看雪景、堆雪人等活動，讓學(xué)生觀察雪花的形態(tài)，看看建筑物和植物都披上“白衣”的景象，師生合作堆一個可愛的雪人，讓教學(xué)過程歡樂活潑。這樣把課文內(nèi)容和室外活動同步進行的教學(xué)模式，能夠賦予課本內(nèi)容新的生命，讓文字變得趣味橫生，使學(xué)生對教材知識點記憶深刻，也通過寓教于樂的方式，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，對每次的活動教學(xué)都充滿期待。

活動化教學(xué)模式的體現(xiàn)手法多種多樣，教師只要用心將實際生活和教材內(nèi)容緊密結(jié)合，尋找兩者的關(guān)聯(lián)之處并巧妙運用到教學(xué)計劃中，引導(dǎo)學(xué)生在活動中獲取知識，再用求知的眼光去生活，就可以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)生的實踐能力。

綜上所述，針對低年級小學(xué)生的語文教學(xué)，教師采用創(chuàng)新、多元化的教學(xué)模式，可以因“趣”利導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開拓小學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，從而實現(xiàn)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)全面增長的教學(xué)目標。

參考文獻：

張主萍.小學(xué)低年級識字與閱讀的關(guān)系研究[J].課程教育研究，2019（32）：93.

編輯 謝尾合