語文課堂教學生活化 凸顯語文教學的魅力

魏世香

摘 要：教師可以通過生活化教學情境的創設來把教材中所寫的生活與學生的生活溝通起來，使學生更加熱愛語文學習，更加熱愛生活。

關鍵詞：語文課堂;生活化;魅力

語文是一門最能代表中國文化的學科，是最富內蘊和思想、最富靈氣與詩性的。它是一門得天獨厚的課程，因為它扎根于學生的生活。我們生活在文化底蘊深厚的中國，賦予我們寶貴的學習資源，也是語文學習取之不竭的源頭活水。如何構建生活化的課堂，使學生能夠在生活世界自由徜徉，這是小學語文教師應當注重的問題。

為此，我們可以通過生活化教學情境的創設來把教材中所寫的生活與學生的生活溝通起來。

一、融入生活化教學內容

生活是語文學習的源頭活水，生活有多豐富，語文學習的資源就有多豐富。把語文課程和生活緊密聯系起來，在課堂中融入生活化元素。

1.親自乘坐本地交通工具——地鐵

如：在學習《把鐵路修到拉薩去》一文，我讓學生提前查閱資料，全方位了解修筑青藏鐵路前后境況，又布置作業讓孩子們了解蘭州地鐵1號線的相關信息與親自乘坐談感受。再在學習課文時一舉兩得，孩子們既知道了蘭州地鐵1號線全長25.9千米，最高時速80千米/小時，于2019年6月23日試運營，又經過實際乘坐與原來的公交車對比，孩子們很直接地感覺到節約了出行時間，有效緩解了地面交通壓力，提升了蘭州的品位與形象，更深刻地體會到了我國在交通方面發展的迅速，一系列現實生活中的經歷，孩子們帶到課堂上爭先恐后地講自己的切身體會，課堂氣氛立刻變得活躍，將生活中的元素——坐地鐵融入課堂中來，再也不用老師生澀地給孩子們講。

2.通過親自參與、操作、體驗，完成習作

在教學中，把課本內容和生活結合起來，在課堂上再現生活實際，讓學生有話可說，有內容可寫，力爭做到我手書我心。

完成習作：第一次 ? ? 。在半個月前我早早布置讓學生嘗試去做自己感興趣的事，要求用心做，記住程序及當時的想法，用日記形式記錄下來。半月后，在習作課上，孩子們紛紛舉手說：第一次炒雞蛋，能將炒菜的先后順序與注意的事項說清楚，說明白;第一次騎自行車或滑旱冰，能將騎車時遇到的困難通過總結，想辦法克服，而且還能悟出不向困難低頭的道理，終究讓車技大增;第一次給媽媽洗腳，能認真地給媽媽洗腳、剪指甲，決心要做孝順的兒女;第一次包餃子，能寫清楚包餃子如何掌握餡的多少與餃皮邊緣不能粘到餃餡，否則捏不住等經驗，而且還能體驗到父母為自己做一頓可口的飯菜也不易，從而孩子們更加理解父母、疼愛父母;第一次……

當孩子們有了嘗試，有了真實的體驗，寫出來的文章感情流露自然，真實可信。這樣的例子數不勝數，總而言之，學習語文最好的方法就是融入生活化教學。

二、開發利用校本課程資源

實踐學習的對象不僅限于書本，應該讓學生接觸豐富的語文學習資源，重視各種語文學習的實踐機會。

1.響應學校號召，形成誦讀文化校園

我校開展了“芳菲四月 攜手經典 悅讀悅美”的讀書活動，每班初制定讀書計劃，按“晨誦 午讀 暮省”的實施方案施行。在讀書活動中，孩子們讀書的熱情高漲，每天在晨誦課上除了誦讀經典，還誦讀我校老師們精心編撰的校本課程《恒美晨誦讀本》，下午2點孩子們到校開始“共讀一本書”的午讀時間，由教師每月向學生推薦一本書，讀完后利用班隊會開展讀書交流會、讀書沙龍等一系列活動，孩子們將誦讀延伸帶回家帶動家長與之一起讀書，由家長詳細填寫“親子閱讀卡”，孩子寫好暮省日記。

2.讓閱讀形成慣性，不斷延伸

在響應落實學校號召的同時，孩子們逐漸養成了良好的閱讀習慣，從而一月一本書變得不夠讀，孩子們自發閱讀各類感興趣的讀本。每天語文課前兩分鐘定為好書推薦時間，孩子們推薦了神話故事、成語故事、民間故事等中外優秀童話故事;天文、地理、人文等百科全書;百家姓、千字文、三字經等優秀傳統文化經典;《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外文學名著;最順應潮流、孩子們最感興趣的樂高方面的書籍。每天輪流一個孩子上臺向大家介紹自己讀過的書，孩子們既樂意又自信，拓寬了選擇范圍，讓這種良好的閱讀形成慣性，讓書籍伴著我們成長，走向詩和遠方。

開展讀書活動，開發校本課程資源，本是學校的活動，將家庭也引入到享受閱讀的行動中來。豐富多彩的讀書活動，提高了孩子們的語感，增加了他們的知識，拓寬了他們的視野，進而塑造了完美的人格。

三、挖掘生活化的活動資源

在教學中我嘗試挖掘生活化的資源，讓語文變得更親切、生動、活潑。如：在學習語文園地時，有一項尋找街頭錯別字的實踐活動，我布置孩子們在放學路上尋找錯別字，并記下來改正。這下孩子們可熱鬧了，放學后三五結伴特意尋找錯別字招牌，當晚在班級群里上傳了他們在街頭巷尾找到的錯別字，諸如：飯館招牌“混（餛）飩”;熱水器廣告“隨心所浴（欲）”;鋼琴廣告“一見鐘琴（情）;時裝店招牌“衣（一）鳴驚人”;保溫杯廣告“有口皆杯（碑）”;蛋糕店廣告“步步糕（高）升”等，錯誤比比皆是。我不失時機地把孩子們搜集來生活中的例子做成幻燈片，第二天課堂上一起分析，動手動腦改正錯別字，不要讓錯誤廣告蒙蔽了孩子們的雙眼形成錯誤記憶，緊接著我鼓勵孩子們留心觀察生活，能夠仔細辨別對錯進行糾正。孩子們在生活中得到啟示，不僅使得他們在語言文字理解上有了進步，而且在語言文字的運用上也更加規范。

在生活中學語文，在語文課堂中滲透學生的生活，可以使語文教學返璞歸真。我們要具有慧眼識生活，處處留心皆語文的本領。教師只要善于去開鑿這生活的“泉眼”，讓這源遠流長的一泓活水，時時灌注孩子們的心田，必將使語文教學漸入佳境，奏響語文與生活共振的諧音。

注：本文為甘肅省教育科學規劃課題，課題名稱《小學語文課堂教學生活化策略的研究》，立項號：LZ[2019]GH046。

編輯 溫雪蓮