高職教育類專業公共英語教師專業發展對策

陳柳青

一、高職教育類專業公共英語教師專業發展的現狀與問題分析

（一）教學任務繁重

高職教育類專業公共英語教師肩負著全校所有專業的英語課程的教學活動的重任。平均課時高于其他專業，加上教師授課課程相對固定，大多數教師每2年就要重復原來的課程一次，無力去進行教學開發和創新研究。

（二）教學方法單一

由于高職公共英語一直采用大班教學，學生素質參差不齊。在實際課堂教學中，大多數教師還是采用傳統的以“教師為中心”的教學方法，以課堂講授為主，難以調動學生學習的積極性和主動性。

（三）科研能力薄弱

高職公共英語教師的總體科研能力不強，缺乏主動參與科研課題研究的積極性，教師平均發表論文不多，在核心期刊發表論文的教師更是鳳毛麟角。教學任務繁重，導致教師從事科研方面的時間少，再加上科研環境不佳、自身跨專業知識缺乏、閱讀學術前沿論文和文獻少等原因，制約了公共英語教師科研水平的提高。

（四）深造機會較少

高職公共英語教師的深造機會較少，大多數教師除了參加過短期的校內培訓外，很少有機會外出參加學習和培訓，不利于自身能力的提升。

（五）職稱晉升壓力大

由于高職公共英語教師的科研能力相對薄弱，而目前的職稱評審主要以科研能力為標準，使得公共英語教師的職稱晉升壓力大。

二、影響高職教育類專業公共英語教師專業發展的因素

（一）個人因素

高職教育類專業公共英語教師大多數為女教師，平時忙于應付繁重的教學任務和家庭瑣事，普遍缺乏對自身專業發展的認識，對自身專業發展沒有長期的有效的規劃。在教學方面也缺乏課程開發能力，對各種提高自身教學能力的線上線下的培訓參與意識不強。再者，高職院校普遍缺乏科研氣氛，科研項目少，教師很難參與到其中來。

（二）學校因素

國內大多數高職院校都是由中專升級而來，在師資建設和教學軟硬件方便存在不足。首先，學校的資源缺乏，教學的創新和發展難于實現。其次，教師交流合作不夠，不易形成你追我趕，共同進步的局面。再者，學校的激勵機制也不夠完善，導致教師容易滿足于現狀。而且，高職院校的師資培訓機制不健全，導致教師的專業發展停滯不前。

（三）社會因素

在學生和家長的心目中，高職院校的地位不高。國家在政策和教育投入方面也會向本科院校傾斜。再者，教師的待遇方面也不及本科院校，造成教師的職業認同感低。從學術領域來看，社會對高職教師的研究成果的認可度也不高。

三、高職教育類專業公共英語教師專業發展的對策

（一）樹立科學全面的教師專業發展觀

1.明確教師的角色和定位

高職教育類專業公共英語教師的專業發展是教師個人素質全面提升的過程，要求教師在職業道德、人文素養、理論知識、專業實踐、教學能力、學術研究、社會交往等各方面均獲得發展。因此，高職教育類專業公共英語教師的個人定位必然是一個集教學、科研和社會實踐為一體的角色。

2.樹立自主發展意識

教師專業發展的關鍵在于教師自己，高職公共英語教師應該充分發揚刻苦鉆研的精神，在學習、研究、反思和總結中不斷調整自我，形成一個可持續的專業發展過程。

3.樹立終身學習的專業發展理念

信息技術的發展日新月異，要求公共英語教師不斷更新自身知識以適應教學工作和科研工作的需求。另外，高等教育的大眾化對人才的培養也提出了新的要求。因此，公共英語教師要以可持續發展的心態更新教學理念，調整教學目標、教學內容和教學方法，掌握學科前沿知識。

（二）加強教師自身素質建設

1.建立多元化的知識結構體系

公共英語教師所教學生來自不同的專業，知識結構的背景不同，為了更有效地進行課堂講授與交流，教師應對所教學生的專業課程有所了解，使自己成為學識淵博、能力突出、師德高尚的復合型教師。

2.加強教學實踐和教學研究

首先，要確立以學生為中心的教學觀念。課堂教學要以學生為主體，設置豐富多彩的情境教學活動，培養學生自主學習的能力和團隊合作精神。其次，要采用靈活多變的教學方法。教師應該鼓勵學生開口說英語，增加師生互動和生生互動，注重培養學生的英語交際能力和英語應用能力，同時注重對學生綜合文化素養與跨文化溝通能力的培養。第三，提倡分層教學，因材施教。教師要根據學生專業的不同及時調整教學方法，針對不同英語水平的學生進行分層教學，做到因材施教。第四，加強教師間的交流合作。確立學科帶頭人，帶領年輕教師學習新的教學理念、教學方法和教學資源，通過交流分享教學經驗和教學成果，共同提升教學質量。第五，積極參加教學改革。高職教育類專業公共英語要順應時代發展的要求，探索教學內容、教學組織、評價方式等全方位的變革。

3.通過反思教學提高科研能力

教學反思是高職教育類專業公共英語教師提高教學質量的有效方法，其目的是通過分析教師在課堂教學中所取得的成效與存在的不足，探究和解決教學中的實際問題，提高課堂教學效率。通過反思使教學實踐和教學研究有機結合，進而提高教師的理論水平和科研能力。

4.積極學習和運用現代教學技術手段

在“互聯網 + ”時代，高職教育類專業公共英語教師應該充分利用豐富的網絡資源，提升信息素養，建構多元化的知識體系。此外，教師要積極學習和運用現代教學技術手段，把傳統教學和互聯網、多媒體巧妙地結合起來。學校應該組織教師進行相關的培訓，鼓勵教師把網絡創新運用到英語課堂教學中，推進信息技術與英語教學的融合創新，逐步提升教師運用現代多媒體網絡技術教學的能力。

（三）改革和完善教師專業發展的制度

1.建立健全的教師培訓機制

針對公共英語教師的職前、職后培訓，學校可以采取多元化的校本培訓和校外進修相結合的方式。培訓要模塊化設置課程，培訓的內容應該涵蓋師德素養、教育教學理論、專業知識、教學實踐、信息技術、交際技能和職業情感等，實行脫產學習、網絡自主研修和課題研究相結合的方式。為了提高教師培訓的合理性和有效性，應該開展訓前診斷、訓中測評、訓后考核，全面提升公共英語教師的教學設計實施能力、課程與數字化資源開發能力、核心技能創新與推廣能力。如果學校條件允許，盡可能為公共英語教師提供去英語國家學習的機會，開闊教師的視野，了解國外的教學理念和教學方式。

2.完善學校的激勵制度

首先，學校要建立教師成果展示平臺，鼓勵教師參加各項教學技能競賽和教研比賽，并鼓勵教師積極參與指導學生參加國家級和省級的各項比賽，對于獲獎的教師和學生給予物質和精神獎勵。其次，建立教師業績考核制度，堅持“全面、客觀、科學”和“多勞多得，優質優酬”的原則，激發教師專業發展的動力和潛力，促進教師、學生和學校共同發展。第三，建立教改科研的激勵機制，激發公共英語教師積極參與教學改革和科研工作的熱情。提倡把教師的教學改革工作和科研工作量納入績效考核中，鼓勵教師獨立申報課題或參與學科帶頭人的科研課題的研究，撰寫和發表論文。把教科研三者緊密聯系在一起，共同促進公共英語教師專業發展。

3.建立教師發展中心

教師發展中心集教師培訓、教師發展研究、教學資源建設、教學評估咨詢和教師素質拓展為一體，為教師的全面發展提供支撐，包括師德與政治素養、教學實踐能力的提高、科研能力的提升和職業生涯規劃等。針對新進教師和資深教師建立不同的同伴教學法社群、通識課程教學社群、智慧教學和學習社群，定期組織開展研習會、主題工作坊以及學術研修等活動，致力于建設專業化、制度化、常態化的教師發展體系。

4.創建學習研究型的校園環境

高職院校應該注重加強學校校園文化，包括精神文化、教育文化、學習文化、制度文化等“軟文化”的建設。建立學習型組織和學習交流平臺，經常組織學習先進的教學理論和教學方法，開展專題討論、教學觀摩、公開示范課、評課等教研活動，共享教學資源和教學經驗。同時，加強各院校之間的交流合作，互相學習優秀的辦學經驗、管理經驗和教學經驗。

5.建立科學合理的教師評價體系

（1）建立教學與科研并重的評價制度

首先，建立客觀全面的評價體系。對公共英語教師的評價應該從師德素養、業務能力、職業態度等全方位進行考核，使教師獲得職業成就感。其次，建立教學與科研并重的評價體系。教學與科研相輔相成，互相促進。第三，建立開放化的評價體系。把領導評價、同事互評、學生評價和自我評價結合起來。根據評價的結果，有針對性地給每位教師提出改進意見和發展目標，全面提升教師隊伍的綜合素質。

（2）優化職稱評審制度

首先，制定科學的職稱評審標準。將師德素養和職業道德作為評審的首要條件，除了對教師在學歷資歷、教學成果、專業能力、科研能力和社會實踐方面進行考評外，增加教學技能、教研教改、競賽獎項和學生認可度等項目的量化指標。第二，構建公平公正的評審程序。應全面規范評審程序，建立校內監督和申訴機制，使評審從申報、推薦、成果鑒定、專家評審到公示各個程序都公平公正公開。第三，完善職稱評審后管理機制。高職院校應該制定崗位聘用后的考評管理機制，使教師在受聘新的崗位后繼續保持活力，破解職稱終身制難題。

[基金項目：廣東省高職教育教師教育專業教學指導委員會2018年課題 “高職教育類專業公共英語教師專業發展研究”（項目編號：2018T31）。]

責任編輯 陳春陽