試論基于云課堂教學的師生交互

郭世珺

有效的師生交互是完成教學過程的基本條件，而云課堂教學為師生交互創造了有利條件。本文旨在通過對云課堂教學背景下教學過程和教師角色的轉變進行分析，探究云課堂教學對師生交互的影響，并進一步啟示當今高校的師生交互，從而有效提高教學質量。

一、云課堂教學的內涵及特點

云課堂教學，是師生以云課堂平臺為載體開展課前預習、課中研習、課后鞏固的信息化教學形式。云課堂教學不是完全推翻傳統課堂教學，而是將傳統課堂的優勢結合云課堂的信息化技術優勢，有效發揮云課堂教學對學生學習的輔助力，通過加深師生交互增加學生的積極性，從而提高學生的學習能力和教學質量。

云課堂平臺作為教學載體，具有靈活多樣的特點。第一，教學內容豐富多樣，除了任課教師上傳的視頻、文本、課程、圖片、課件等教學資源以及推送的其他教學資源，學生還可以瀏覽平臺上公開的其他資源。第二，教學活動方便高效，教師除了可以在平臺上上傳和推送資源外，幾乎可以完成傳統線下教學的所有教學活動，且師生的體驗感和接受度較好。第三，學生學習更加自主，學生可以自主地進行“個性化學習”和“碎片化學習”，這樣不僅可以培養學生學習的主動性，體現“以人為本”“因材施教”的個性化教育理念，還能讓學生利用更多的時空來學習，實現教育的“終身化”。

二、云課堂教學對師生交互的影響

（一）學生面臨考驗

學生在云課堂的學習具有一定時間和空間上的自由，沒有教師的監控，加上網絡娛樂的誘惑，自覺性不夠的學生就會出現偷懶或者學習質量降低的現象;另外，云課堂平臺上大量繁雜的學習資源使得學生容易迷失于“數字汪洋”中，無形中給學生造成一定的心理壓力;再者，基于云課堂教學模式，只有課前認真預習的學生才能在研習式課堂跟上節奏，更好地吸收和內化知識，進而高效高質地完成課后的個性化學習任務，因此，線上和線下的雙重學習材料不僅增加了學生的學習負擔，也帶來了心理壓力。

上述問題不僅需要學生提高自學管理能力，合理規劃自學時間和進度，自覺抵制網絡干擾和誘惑，減少對教師的依賴，培養自主解決問題與合作探究的能力;更需要教師通過有效的師生交互活動去增強學生學習的自覺性、引導學生自主學習能力以及輔導學生保持良好的心理狀態。

（二）教師需要轉變

首先，教師需要充分認識到自己的角色從知識的傳授者轉變為云課堂教學中教學資源的提供者、課堂研習的引導者和課后輔導的促進者;其次，教師需要付出更多的時間和精力，同時擔任線上教師和線下教師，指導學生的合作學習、探究學習和個性化學習。

（三）師生交互更加有效

依托云課堂平臺，師生交互方式呈現出有別于傳統課堂教學的特點：一是更加體現學生的主體地位，尤其是研習式課堂中的課堂討論、小組交流、研討會等課堂教學活動，只有師生平等對話、和諧互信、共同促進，才能高質量完成云課堂教學活動。二是個別化師生交互現象增多，云課堂教學突破了傳統教學因為課堂組織形式、學生心理壓力、時間等條件對個別化師生交互的限制，學生可以根據自身情況隨時隨地與教師進行個別化交互，這為個別化師生交互創造了開放的環境。三是師生交互在時空上更加自由，借助云課堂平臺，師生交互可以不受時空限制，既可以是課堂內外的同步交互，也可以是異步交互，有助于提高師生交互質量。

（四）師生交互同時面臨機遇與挑戰

其一，云課堂的線下學習給師生交互創造了更多機會，但交互方式從面對面轉移到虛擬網絡不利于師生人格魅力的熏陶，另外師生“一對多”的狀況使得學生不能得到及時回復并且增加了教師的工作量。其二，云課堂教學輔助增強了課堂內的師生交互，但也對學生的配合度有更高的要求，如果學生未能完成課前預習任務并且無法在研習式教學活動中保持合作熱情，那么會對教師開展云課堂教學活動帶來難度和影響。

三、對師生交互的啟示

（一）將云課堂教學與線下傳統課堂教學相結合

在云計算和云教育被廣泛應用的背景下，線下傳統課堂受到了沖擊和質疑，而云課堂教學被過于吹捧。為此，人們要認識到二者的優缺點以及相互關系。楊運在總結二者四種關系形式和關系內容的研究基礎上，提出了對應的關系處理策略，為開展云課堂教學與線下傳統教學的互助教學形式提供了思路。

（二）營造平等環境，拉近師生距離

教師不僅要不斷提高自身學術和教學水平、修煉師德品質和人格魅力，在學生中樹立權威、增強感染力;更要充分利用云課堂平臺營造平等和開放的環境，例如課堂平等對話、組織交流討論活動等，在平等開放的教學活動中增進彼此的了解。

（三）增強學生的學習自主性，關注學生的學習心理

通過建立云課堂學習評價和監督機制，督促學生學習，提高自覺性，培養自主學習的主體意識和能力。例如，詳細記錄出勤、學習時長、作業完成情況、參與度等學習信息后，生成學習報表并進行排名。通過開展在線匿名心理咨詢和線下心理健康主題活動，引導學生正確地感知體驗，疏導云課堂學習給學生帶來的心理壓力，幫助學生形成良好的心理狀態。

（四）緊密跟蹤學習數據，深入了解學生

教師要充分利用云課堂平臺獲取和分析學生的學習信息，在及時了解學生學習情況的基礎上，適當改進教學方法和內容，不斷提升教學效果。除了學生的學習狀況，教師還要主動了解學生的學習習慣、個性特征等個人情況，使師生交互更有針對性、更有效。

（五）增強教學能力，注重引導作用

教師要增強對云課堂教學的適應能力，需要多方位的轉變，包括信息化教學能力的提高、整合教學內容和教學設計能力的加強，以及對教師角色認識的轉變。基于云課堂教學對教師各方面的要求，教師們應該加強團隊合作，共同開發教學資源以及分擔線上輔導，這不僅有利于獲取優質教學資源、促進資源整合和輔導聯動、提高在線輔導效率，還能減輕教師個體工作壓力。云課堂協作研習尤其需要教師充分發揮組織和引導作用，本著平等交流、尊重個性的原則，用多種方式方法鼓勵學生積極參與、培養協作探究能力，在達到學習目標的同時充分挖掘學生潛能、提升學生綜合素質。

師生交互的關鍵在于教師，但學生也是其中的重要部分，需要與教師共同協作，把握好、利用好云課堂教學，促進和諧師生交互的建立。首先，學生要改變學習方法。泛泛的課前預習遠不能達到研習式云課堂教學的要求，不光需要預習教材內容，還要閱讀大量參考資料，帶著想法和疑問參與到云課堂的互動中，更好地吸收和內化知識，進而保質保量地完成課后任務。其次，學生要與教師積極配合、主動溝通。學生要積極回應教師提問并配合參與教師設計組織的小組交流、研討會等教學情境，充分體現自己的主體性;另外，學生要主動與教師溝通想法和疑問、反映學習狀況，在和諧互信的師生情誼基礎上構建良好的師生交互。

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責任編輯 何麗華